Page 415 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

 Trabajo en el invernadero escolar.
 Parque Estancia La Quinta (Parque que rodea la institución): identificación y reconocimiento de
las principales adaptaciones de la flora nativa.
 Reforestación con los árboles autóctonos de nuestro invernadero en ecosistemas naturales.
 Parque Temático Pekos se realizó en 2015 y se da continuidad en este año un trabajo de campo
donde se aplican distintas técnicas de recolección de datos e identificación y reconocimiento de
las principales adaptaciones. La información permitió elaborar el trabajo presentado en 2015
para Feria de Ciencias pasando a la instancia Nacional.

El proceso de evaluación es conjunto entre los espacios curriculares: en forma trimestral
ambos espacios opcionales, mediante la modalidad seminario-taller, presentan un informe de
investigación escolar como resultado de las salidas educativas. Respecto al equipo docente hoy ya no
pueden pensar en el desarrollo de estos espacios curriculares si no es en forma integrada,
interdisciplinar. La Metodología de la investigación se nutre de las temáticas ambientales
desarrolladas en Ecología para producir sus trabajos. Es un cambio didáctico-metodológico profundo
en la enseñanza y en la evaluación con resultados altamente positivos en los aprendizajes de los
estudiantes.
A partir de los resultados de la investigacio n y retomando las preguntas: ¿Cómo se articula la
experiencia docente con la perspectiva disciplinar y didáctica, desde la perspectiva de curriculum
integrado? ¿Es posible generar procesos de desarrollo profesional a través de estas actividades?
En este marco, se reconoce que las experiencias resultaron movilizadoras porque implicaron
construir cooperativamente decisiones de la integracio n curricular, en relacio n a la articulacio n desde
algu n to pico o tema, su implementacio n y evaluacio n. En este sentido, caminar por las fronteras de
las disciplinas que se convocaron al trabajo movilizo nuestra pasio n por el conocimiento, por la
transmisio n y actualizo el “doble juego” del que habla Merieu (2001), en el sentido de “emancipar” a
los sujetos a partir del acto de trasmisio n.
En una de las experiencias de docentes secundarios, los docentes manifestaron que fue
gratificante el trabajo realizado, que el esfuerzo fue reconocido y que el viaje se constituyo en un acto
instituyente legitimado tanto por parte de la institucio n (directivo, administrativos y preceptores)
como de los padres y estudiantes, debido entre otras razones, a que se posibilito acceder a una
experiencia educativa, en la cual los estudiantes se aproximaron, desde otras modalidad a nuestra
historia y geografí a. Tambie n, esta experiencia facilito diferentes relaciones y vivencias entre el grupo
de pares y docentes en un a mbito distinto al escolar, signado por tradiciones que designan los lugares
e interacciones de un modo particular. Adema s, genero ví nculos entre colegas al trabajar y apoyarnos
mutuamente, como docentes que comparten un mismo ideal de ensen anza, en una misma a rea e
institucio n.

Consideraciones finales
En cuanto a las cátedras de investigación educativa y didáctica especial del Profesorado
Universitario se continúa con la revisión y mejoramiento de los programas y modalidad de trabajo
en función de la diversidad de estudiantes-profesionales. Asimismo, se logró configurar la
comprensión de los modos de abordaje de los estudiantes profesionales en función de la trayectoria,
que cada uno posee, en el ámbito pedagógico y de investigación. También se efectuó la revisión de la
selección y secuencia de contenidos y de actividades. Se acordó la coordinación de clases entre ambas
cátedras. Se evaluó de manera permanente la inclusión de contenidos sobre didáctica e investigación
en las propuestas de investigación-acción, para ofrecer además de los contenidos propios de cada
espacio, en función de las temáticas abordadas por los estudiantes-profesionales. Esta explicitación
de las acciones desarrolladas pone en evidencia la articulación entre las decisiones disciplinares y

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