Page 411 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

educativos, a diferencia de aquellos campos de conocimiento donde el proceso de constitución se
encuentra casi exclusivamente vinculado a la institucionalización como saberes científico-
académicos en el ámbito universitario.
Otro aspecto a tener presente son los modos de investigar tanto en el campo educativo como
en el campo específico, admitiendo que no es suficiente la formación y práctica de la investigación en
los estudiantes/profesionales en sus propias disciplinas. Esto trae aparejado otra situación de
tensión debido a los requerimientos que impone la investigación en general y en particular la
educativa. La investigación educativa no sólo provee de evidencia a los sujetos que operan desde un
sentido práctico y diseñadores de políticas, sino que, además, es una fuente pública de
interpretaciones de temas. La investigación educativa compromete al usuario a un debate reflexivo
acerca de los fines, propósitos y productos de la educación, que necesariamente busca mejorar la
educación y la sociedad. En relación al proceso de construcción teórica del objeto y del problema de
investigación se observa en los estudiantes/profesionales, en función de la escasa experiencia en
investigación, dificultades en los procesos de abstracción y generalización, de análisis y síntesis, a
través de los cuales se efectúa una representación de una realidad que se convierte en objeto de
trabajo en su actividad de conocimiento.
Comienzan reconociendo que el problema de investigación es una cuestión cuya respuesta no está
contenida en el conocimiento que ya se posee, y esto pone en tensión el conocimiento que los
estudiantes/profesionales tienen sobre aquello a indagar y las potencialidades que tienen para
operar sobre lo que pretenden investigar. En referencia a la cuestión planteada, se observa:
 Limitaciones en dimensionar la integración curricular-intercátedra, como organización
pedagógica y de conocimiento (epistemológica-teórica) que, como experiencia, propone este
proyecto desde hace años y que en la actualidad cobra vigencia en la discusión universitaria
mundial.
 En la definición de temáticas a indagar manifiestan limitaciones en la búsqueda y recensión de
las investigaciones que constituyen los potenciales antecedentes de su objeto de conocimiento.
 Dificultades para discernir entre problema de la vida cotidiana en la educación y construcción
del objeto de conocimiento de la investigación-acción.
 Limitaciones de identificar, en la vida cotidiana de las aulas, una problemática de investigación
didáctica.
 Atribuyen posibles soluciones antes de definir y justificar el problema a investigar, - No
establecen jerarquías entre preguntas orientadas a la construcción del objeto de estudio, por lo
que a veces no logran articular los objetivos y las preguntas de investigación.
 Presentan dificultad para reconocer la importancia del desarrollo del marco conceptual en
relación al problema planteado. La situación planteada condujo de forma permanente a la
revisión de las estrategias didácticas para lograr la articulación de diferentes cátedras y la
trayectoria de los sujetos.
Desde lo metodológico se centró en las decisiones del investigador mientras realiza su trabajo
en torno a la elección del tema, el objeto, el problema, los objetivos, el marco conceptual, entre otros.
Se identificaron elementos de un diseño y/o la elección de los mismos para realizar uno propio. Se
puso énfasis en situaciones didácticas que impliquen al estudiante “ponerse en la piel” de un
investigador.
Se reconocieron diferentes formas de aproximación por parte de los
estudiantes/profesionales en referencia al diseño del proyecto de investigación: desde aquellas más
distanciadas o externas; como es la lectura reflexiva de autores vinculados a la investigación, pasando
por la presentación y exposición del estudiante/profesional de sus vivencias en relación a esta nueva
propuesta de curriculum integrado; hasta aquellas en las que los estudiantes/profesionales se ponen
en situación de producción, toma de decisiones y armar el propio diseño.
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