Page 410 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

durante todo el proceso de investigación-acción- de las propias ideas y acciones, de manera que se
logre explicitar los supuestos que operan y se ponen en uso al momento de planificar, decidir y
ejecutar las prácticas docentes, desde las cátedras. Esto implicó ajustar decisiones en torno a
problemas didácticos en el marco del curriculum integrado, a definiciones sobre enseñanza,
evaluación y tiempos en los procesos de articulación de las diferentes cátedras, a la coordinación de
clases, a la planificación de las propuestas e implementación de las mismas, al análisis de las
dificultades y ventajas y a las posibilidades de generar desarrollo profesional en el profesorado
universitario y en las escuelas secundarias. Las preguntas que orientan esta etapa de indagación son:
¿Cómo se articula la experiencia docente con la perspectiva disciplinar y didáctica, desde la
perspectiva de curriculum integrado?
¿Es posible generar procesos de desarrollo profesional a través de estas actividades?
En este proceso de articular relatos, preguntas y teoría, resulta de importancia el análisis y
revisión de los puntos de partida, considerando los esquemas incorporados que como sujeto hemos
construido, ya que orientan las acciones de las personas, las cuales perpetúan las formas de hacer y
pensar y remover las mismas requiere de un proceso de revisión. Asimismo, la investigación como
actividad compromete al sujeto de la investigación. Tal como sostiene Bourdieu, el habitus opera
desde los esquemas de percepción, de pensamiento, de valoración y de acción. Reconoce también que
para estudiar el mundo social es necesario retirarse del él. Acceder a estos esquemas, requiere de
procesos de distanciamiento, objetivación y reflexión en y sobre la práctica (Calneggia, et al 2015). El
tiempo y la dedicación que requiere esta tarea, puso en evidencia la complejidad que supone los
procesos de investigación educativa y particularmente didáctica. Se entiende a la reflexión como
praxis social que implica el carácter colectivo y esta dimensión reclama espacios democráticos,
fundados en el respeto mutuo.
Se trabajó en el análisis de la producción-proyectos de investigación-acción de los
profesionales en el Profesorado Universitario UCC en términos de problema de investigación y
modalidad de investigación en relación al campo educativo. En relación a las experiencias de
curriculum integrado en las escuelas secundarias, se trabajó en la explicitación y escritura de las
mismas en términos de propósitos, temática y actividades evidenciándose la integración entre
diferentes disciplinas en el curriculum.

Resultados
Focalización de temas y preocupaciones a investigar en educación en los profesionales del
Profesorado Universitario
En este contexto, resulta indiscutible considerar las condiciones de los
estudiantes/profesionales de áreas de conocimiento específicas, ya que incluirse en otro ámbito de
producción de conocimiento como el educativo, construido bajo categorías diferentes a las de su
trayectoria académica, supone un giro o movimiento de perspectiva de trabajo. El reconocimiento de
los estudiantes/profesionales respecto a que el conocimiento se construye a partir de la revisión de
formas previas de conocimiento y no de la aceptación de prácticas basadas en el éxito, conlleva
necesariamente a una situación de tensión entre las condiciones de producción del campo específico
y las condiciones de producción del campo educativo.
En algunas oportunidades se observa en los estudiantes/profesionales ansiedad y
desconcierto, por la necesidad de modificar los parámetros de formación para asumir el trabajo en
la propuesta de cátedras integradas desde una perspectiva metodológica cualitativa. La especificidad
del objeto educativo reclama una mirada de otra característica que no siempre coincide con el objeto
en los que fueron formados.
La emergencia y desarrollo de los campos de producción en educación estuvo marcado por
la necesidad de legitimar y regular el conjunto de prácticas, discursos y acciones de los actores

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