Page 45 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

María Claudia Giménez
Universidad Nacional de Misiones

En primer lugar, agradezco la gentil invitación a sumarme a este panel. Siempre es un placer
acercarme a Jujuy y compartir con los colegas educadores, espacios de intercambio sobre nuestras
comunes preocupaciones en materia de investigación educativa. En esta oportunidad, reflexionar
sobre los procesos de formación y profesionalización docente como objeto de investigación.
En segundo lugar, me parece importante aclarar que voy hablar desde mi trayectoria como
docente en la que he ido asumiendo una cierta perspectiva teórico epistemológico; aún a sabiendas
que no siempre logramos la suficiente coherencia entre nuestras aspiraciones teóricas y nuestras
prácticas efectivas. Intento hablar/actuar desde la teoría social y educativa crítica. Crítica de la
desigualdad y la injusticia del orden social existente. Crítica de las perspectivas hegemónicas que
postulan la neutralidad de la ciencia en general y de las disciplinas científicas en particular. Critica de
la situación educativa actual y de la fragmentación del sistema educativo. Y desde la convicción de
que no basta sólo con afirmar la adhesión a una postura crítica, si no va acompañada de una acción y
práctica reflexiva (praxis). Creo que es nuestra responsabilidad como educadores trabajar en la
formación de sujetos que cuestionen el orden social naturalizado, que desarrollen una disposición
científica que los ponga en alerta y en actitud de interrogación permanente, que tomen conciencia
que el orden social y educativo existente es una construcción social de la que somos parte todos los
actores y podríamos, armados del saber necesario, promover algunos cambios. En resumen, desde
mi posición como formadora universitaria, intento trabajar para la construcción del camino de la
emancipación de los futuros profesores. No sé si llegamos a lograrlo… No sé… Entre otras cosas
porque la emancipación no es un punto de llegada, sino un proceso continuo nunca acabado.
Creo que de manera más o menos sistemática quienes tenemos a nuestro cargo la tarea de
formar docentes, estamos en todo momento reflexionando sobre los procesos formativos de nuestros
estudiantes y preocupados por la apropiación crítica de lo que enseñamos.
Desde hace varios años mi responsabilidad en la formación de grado y posgrado, es la
enseñanza de la investigación educativa. De manera que siempre he sentido una doble
responsabilidad, la enseñanza de un oficio que entiendo solo puede realizarse de la mano de un
maestro, es decir que enseñar a investigar me ha obligado y me obliga a investigar y a la vez reflexionar
sistemáticamente sobre la pedagogía de la investigación. Investigar para enseñar, enseñar a
investigar, prácticas que son -o deberían ser- parte de un mismo oficio; y que, en mi caso, han ido
alimentándose mutuamente. La enseñanza de la investigación ha enriquecido a la investigación y la
investigación educativa ha enriquecido la práctica de la enseñanza de la investigación. Solemos decir
las y los pedagogos que no se puede enseñar lo que no se sabe. Queriendo decir con esto que será
difícil trasmitir lo que no ha sido apropiado no sólo teórica sino y más estrictamente en forma
práctica. Enseñar a investigar me ha obligado a investigar, a reflexionar sistemáticamente sobre el
campo metodológico de la investigación y sobre la pedagogía de la investigación.
Aun cuando en esta presentación quisiera compartir con ustedes una experiencia formativa
documentada como objeto de investigación, no quiero dejar de mencionar que desde hace varios
años con los jóvenes adscriptos a la cátedra , venimos llevando adelante algunas experiencias en la
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formación en investigación educativa, que año tras año vamos rediseñando y sobre las cuales
ejercemos activos procesos de reflexión con y a partir de los mismos estudiantes. Año tras año vamos
enriqueciendo la práctica de la formación en investigación a partir de las experiencias de los alumnos.
Desde el año 2009 en adelante las sucesivas cohortes de estudiantes de la cátedra problematizan
temas de investigación con un nivel de reflexividad tan profundo que los habilita a elaborar trabajos
para participar en eventos científicos de investigación educativa. De nuestra parte como docentes,
incluyo a los adscriptos, pocas veces nos pusimos a escribir sobre las experiencias de enseñanza en
el marco de la cátedra, es decir la reflexión sobre la pedagogía de la investigación. Son los trabajos de

9 En el Área Pedagógica del Departamento de Formación Docente y Educación Científica de la Facultad de 45
Ciencias Exactas, Químicas y Naturales (FCEQyN) de la Universidad Nacional de Misiones (UNaM), aún no
hemos logrado conformar equipos de cátedras que permitan la formación sistemática y continua de sus
integrantes.