Page 481 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Tal como lo plantea Bohoslavsky (1978):

“El que elige, no está eligiendo solo una carrera. Está eligiendo con qué trabajar,
está definiendo para qué trabajar, está pensando en un sentido para su vida, está eligiendo
un cómo, delimitando un cuándo y dónde, es decir está eligiendo insertarse en un área
específica de la realidad ocupacional.”

Significativa y compleja tarea para los sujetos ingresantes y para los que cursan la carrera. Es
por ello que en el taller mencionado se propició fundamentalmente a que el alumno pueda empezar
a poner en palabras, y en producciones sus ansiedades, temores e inquietudes que supone el pasaje
a una etapa nueva y desconocida. Fueron significativos los aportes de los alumnos al respecto de la
idea de proyecto de vida, manifestaron asimismo que no solo están eligiendo una carrera sino
fundamentalmente un modo de ser, un modo de vivir. ¿Quién quiero llegar a ser? ¿Qué quiero para mi
vida? ¿Cuáles son mis metas? ¿Cómo quiero lograrlas? ¿Qué tiempo me llevará? Fueron algunas de las
tantas reflexiones que surgieron. Ese quien es todavía confuso, ya que implica una construcción
progresiva. Tal como lo plantea Bohoslavsky en la medida en que elige el sujeto asimismo deja. Es
decir, deja de ser un adolescente, deja de ser otro profesional, está optando dejar otros objetos.
Es por ello que la elección supone conflictos e implica un proceso de duelo. En este sentido,
Freud dirá: “El duelo, es por lo general, la reacción a la pérdida de un ser amado o de una abstracción
equivalente: la patria, la libertad, el ideal, etc.” (Freud, 1917, pág. 2091). Se “dejan objetos” y por lo
tanto se dejan formas de ser. Tarea harto compleja para la subjetividad del alumno. El sujeto debe
construir formas de separase de la figura de sus padres, y de lo que ellos esperan de él, lo cual
constituye una tarea dolorosa (Freud, 1905). Tarea que requiere un significativo trabajo psíquico.
Es por ello que elegir el proyecto de vida (estudiar, trabajar, formar pareja, familia, viajar, etc)
supone elaborar duelos. Elaborar la perdida de aquello que se deja, que no se elige.
Los Talleres permitieron que los alumnos puedan compartir sus experiencias personales con
respecto a la elección y al trabajar en grupos les permitió sentir que no están solos en el camino que
emprendieron. El trabajo grupal es un dispositivo fundamental a la hora de llevar a cabo tareas. El
compartir experiencias, similares o disimiles, tranquiliza al sujeto y le permite ir elaborando este
proceso.
De esta manera el Grupo constituye un lugar, un espacio, que como marco sostiene al alumno
y le posibilita el advenimiento de su subjetividad. A través del taller de Vínculos Saludables se
propició el establecimiento de lazos sociales permitiendo al alumno acceder a diversas elaboraciones
respecto de sus elecciones. Es con otros que el sujeto va construyendo su identidad, su modo de SER.
Un aspecto que se acentúo en este taller fue la escucha atenta y la significativa presencia de las
miradas entre unos a otros como si de cómplices se tratara, se reconocieron en el discurso del
compañero, en sus miedos, demandas y ansiedades y también algunos, en sus deseos.
El sentirse que no están solos en este proceso jugó un papel significativo:

 “Todos queremos llegar a la meta”,
 “Todos queremos ser enfermeros”,
 “Muchos de nosotros trabajamos y nos cuesta, ustedes saben a qué me refiero”.

Fueron algunas de las expresiones de los alumnos, en donde se hacía evidente que ya no se
sentían solos, sino que podían compartir las mismas sensaciones y pensamientos con respecto a este
proceso. El saberse parte de un “mismo camino”: elegir un proyecto de vida, abrió las puertas a la
palabra y a la reflexión. Consideramos, tanto desde el área de Psicología como desde el área de
Pedagogía que esto constituye el inicio de diversas actividades y talleres que se llevaran a cabo, en

481