Page 485 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Marco teórico abreviado
La Educación superior refiere a la última etapa del proceso de aprendizaje académico, y
abarca diversas modalidades formativas. En Argentina, el sistema de educación superior es de
carácter binario y está integrado desde principios del siglo XX por dos tipos de instituciones: las
universidades y los institutos superiores no universitarios, también denominados terciarios.
(Lamarra; 2003). Si bien se trata de un nivel de enseñanza no obligatorio, distintas leyes y
convenciones lo garantizan para todo aquel que desee emprenderlo, lo cual provoca un cambio
significativo en la composición de los actores institucionales (Tedesco, Aberbuj y Zacarias; 2014). En
este contexto, las personas con discapacidad, en tanto sujetos de derecho ingresan a realizar sus
estudios superiores, y resulta importante comprender el alcance del término persona con
discapacidad. Al respecto, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ley
Nº 26.378, define que las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás. Es decir, se pone el foco de la dificultad no en las características de la persona, sino en la
interacción que se establezca con el medio. Entonces para estudiar en un nivel micro cuáles son las
interacciones educativas que establecen desde que ingresan en la facultad, o cuáles, y qué aspectos
de la organización institucional influyen en la posibilidad de realización de sus estudios, el estudio
de sus trayectorias es esencial.
Hablar de trayectorias refiere a un recorrido, un camino en permanente construcción, un
itinerario en situación, en palabras de Ardoino (2005). Este camino, contrario a la noción astrofísica
de trayectoria, esta signado de interrupciones, atajos, desvíos que deben ser analizados. Así, el
concepto de trayectorias educativas integrales desarrollado por Terigi (2009) hace referencia a
múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, que no implican recorridos lineales por el
sistema. De modo que adentrarse desde esta óptica al estudio de las trayectorias implica estudiar
diversas tramas, configuraciones y fenómenos propios de las instituciones y los sujetos. (Nicastro,
Greco; 2012)
La trayectoria de un estudiante, lo lleva a ubicar una posición institucional en la que cobran
gran importancia las mediaciones y los sujetos mediadores con los que se encuentre en su formación.

Breve descripción del diseño metodológico
La presente investigación se define como una exploración socio-educativa, que busca lograr
un entendimiento situacional, lo que implica implementar técnicas flexibles y múltiples para la
obtención de información rica y diversa, de modo inductivo, indefinido y abierto y cuyo acceso se
vaya dialectizando con el proceso de análisis interpretativo. La recolección de datos y su análisis no
deben ser procesos separados, sino complementarios (Achilli; 2000), en el marco de un diseño
flexible de este tipo enmarcado en la investigación cualitativa y en el paradigma hermenéutico.
Una de las modalidades de este tipo de investigación, basada en los fundamentos teóricos del
interaccionismo simbólico y la historia de vida, implica la focalización en la experiencia de un
individuo (o grupo) y en el significado de sus manifestaciones. (Mendizabal; 2006). Así, se pretende
realizar un abordaje desde una metodología cualitativa, utilizando dentro del método de estudio de
casos, las técnicas de: entrevistas interpretativas; análisis de documentos y observación no
participante. Para ellos, se tomarán como principales informantes a estudiantes con discapacidad,
docentes y actores involucrados en programas de atención a la discapacidad en la mencionada
Institución.
Se plantea también la necesidad de hacer uso de ciertos instrumentos cuantitativos para la
construcción de datos específicos, tales como las encuestas.

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