Page 502 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Aquí se expresa la antinomia entre caos y disciplina, caos en la configuración de las
actividades que se realizan en la casa y que se delegan a otros integrantes, para propiciar la disciplina
necesaria para el estudio.

En relación al apoyo familiar y a las formas de aprender y apropiarse del conocimiento
Susana advierte:

“… el apoyo familiar, en el sentido de que a veces no entiendes algo
cuando estas estudiando y tenes a tus hermanos y preguntas que opinas
de esto. Yo tenía a mi papá con quien conversaba mucho así, que cuando
estudiaba temas sociales había temas que me llamaban la atención y
entonces le comentaba y entablaba una charla larga, a veces continuaba
después de la media noche, pero seguíamos charlando, y eso fue bastante
lindo, en el sentido de que te queda a vos para siempre esa charla, y el
conocimiento”.

Este discurso manifiesta como la familia es el ámbito primario de emergencia y constitución de
nuestra subjetividad. Así, Ana Quiroga (1991) sostiene que es el escenario inmediato de nuestras
primeras experiencias, considerando a estas como fundantes de nuestros modelos de aprender y de
nuestro estilo de aprender a aprender.

En los dichos de Susana se evidencia como “… las matrices de aprendizaje son modelos internos
con la que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento.
Esta matriz o modelo es una estructura interna compleja y contradictoria (…) Está socialmente
determinada e incluye no sólo aspectos conceptuales sino también afectivos, emocionales y
esquemas de acción. Este modelo construido en nuestras trayectorias de aprendizajes, sintetiza y
contiene en cada aquí y ahora nuestras potencialidades y nuestros obstáculos. Estas matrices no
constituyen una estructura cerrada, sino una gestal-gestaltug, una estructura en movimiento,
susceptible de modificación salvo en los casos de extrema patología. (Quiroga, Ana p. 35)

En este mismo sentido se observa la influencia de la familia en relación a los mandatos
familiares que configuran nuestra subjetividad.

Así un tutor nos dice:

(…) Mis padres son profesionales, eso también explica de algún modo las
expectativas que ellos tenían en mí, por lo cual en mi hogar siempre ha
sido una máxima de actuar el tener que estudiar. Nunca concebimos otra
opción. Si bien es cierto que nos inculcaron el fin, (…) Mi familia también
por supuesto, una vez que supieron que no iba a hacer otra cosa (risas),
me apoyó y lo siguen haciendo. Mi madre quería que fuera médico,
ingeniero o abogado (…) Tiene que ver mucho con la valoración social que
todos conocemos, es decir, hay cierto prestigio que es inherente a ciertas
carreras en la sociedad, y para ella no era muy alentador que yo estudiara
esto [refiriéndose a Comunicación Social] Ahora me apoyan.

A partir de las voces de los/as tutoras entendemos que existen diversas formas de
participación familiar desde favorecer a partir del clima familiar los estudios, pasando por mandatos
familiares, y por formas directas e indirectas de involucramiento.

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