Page 525 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

profesionales capaces de desarrollar conocimiento científico, por medio de investigaciones de
problemáticas emergentes en su entorno.
Entonces surge el interés por indagar sobre ¿Qué piensan acerca de su práctica los profesores
que forman en investigación a investigadores principiantes? ¿Cómo forman en investigación los
profesores a sus estudiantes aprendices de investigación?
El objetivo general de este trabajo es conocer el pensamiento de los profesores que forman a
investigadores principiantes acerca de su práctica.
Los objetivos específicos son: a) describir el modo en que los profesores forman en
investigación a estudiantes que se inician en esta tarea, b) caracterizar el modo de relación que se
construye entre el profesor que forma en investigación y su aprendiz, c) conocer las motivaciones y
los saberes de la formación en investigación (académico, experiencial, otros) que ponen en juego los
docentes cuando forman a investigadores noveles, d) identificar las ideas y supuestos sobre
formación en investigación que sostienen los docentes que forman a investigadores noveles, e)
conocer las condiciones institucionales, curriculares, históricas y pedagógicas en que los profesores
forman en investigación
La formación en el oficio de investigador aparece enmarcada en un momento histórico y
social dentro de un espacio singular, la comunidad académica en donde se inserta. Es indiscutible
que una de las funciones de la universidad sea la Investigación, sin embargo, este es un tema poco
estudiado en los ámbitos académicos y la producción conceptual es escasa.
Por ello, conocer acerca del pensamiento y vivencias de los profesores que deciden formar e
iniciar a los estudiantes en investigación, servirá para poner en debate algunos aspectos
institucionales, académicos, pedagógicos que caracterizan este proceso y la necesidad de generar
conocimiento teórico conceptual especifico; además permitirá recuperar estrategias posibles para la
construcción de algunas pautas o criterios orientadores que permita una formación integral del
estudiante que se inicia en investigación.

Antecedentes
De acuerdo, a la exploración realizada respecto de la existencia de estudios relacionados con
el rol de los profesores en la formación de investigadores noveles, sólo se han encontrado trabajos
de reflexión de experiencias y no así trabajos de investigación. Lo que sí existen, son estudios
relacionados con la pedagogía de la investigación en instancias de formación en el pregrado o en
momentos de realización de Tesis de licenciatura o bien de tesis de posgrado.
Sirvent M. T. y De Angelis S. (2011) junto a un grupo de investigadores proponen a los
estudiantes que deseen seguir su formación en investigación, de espacios de adscripción dentro de
la materia de Investigación y Estadística Educacional I y II. Es de interés recuperar la
problematización que las docentes hacen respecto de su propia práctica y experiencias en este
campo.
Continuando desde esta misma perspectiva, Vestfrid P. y Torillo D. (2012) realizan una
investigación acerca de “La formación en investigación en carreras de ciencias sociales de la UNLP:
Análisis de experiencias desde la perspectiva docente”. En este trabajo las autoras se preguntan
acerca de ¿Cómo se llega a “ser” investigador? ¿Se nace o se hace? Además, hacen énfasis en el
desarrollo de la capacidad reflexiva de los investigadores, en el marco de la cursada de diversos
espacios curriculares. 262
Por otra parte, Calvo, G.R. (2009) busca realizar un análisis didáctico general y un estudio de
las modalidades de relación teoría - práctica, que se construyen en los distintos espacios curriculares
(nueve carreras de grado que se cursan en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) que se dedican a
formar en investigación. Para el presente estudio, es de interés considerar los distintos enfoques que

262 En el marco de los espacios curriculares relacionados con la enseñanza de la investigación se considera el
curriculum prescripto, el curriculum en desarrollo, el curriculum oculto y el curriculum nulo.
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