Page 529 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

enseñanza son acciones educativas en donde el protagonista termina siendo un formador que ejerce
una acción sobre un formado 272 .
Sánchez Puentes R. (2000), Wainerman C. (1998) y Mancovsky V. (2015) permiten pensar la
formación de investigadores como una práctica compleja, en donde el aprendizaje de la lógica de
investigación requiere de un hacer, de un aprender haciendo; lo cual, requiere de un sujeto reflexivo
que indaga, analiza y problematiza un tema de la realidad, a partir de un fin o interés específico.
Según María Eugenia Guerrero Useda (2007) formarse en investigación implica un conjunto
de aspectos 273 puestos en juego en cualquier proceso de investigación y que es necesario que se
produzca a nivel del pregrado; lo cual, supondría disponer de un conjunto de acciones y estrategias
orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de competencias específicas.
¿Pero qué es investigar? De acuerdo a la Real Academia Española investigar es realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemáticos con el propósito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia. Achilli (2005) propone entender “la investigación
como un proceso de construcción de conocimiento que se realiza alrededor de alguna problemática
de un modo sistemático / metódico (p.30)”.
Entonces, la noción de investigación que guiará este estudio, no sólo reside en la necesidad
de sistematizar conocimientos e irlos acumulando sino en el esfuerzo que hace quien investiga, de
relacionar distintas particularidades de una realidad dentro de un contexto sociohistórico.
Desde la pedagogía de la formación en investigación algunos estudiosos han reconocido la
existencia de: a) una enseñanza escolástica de la investigación social y humanística (o también
llamado Modelo Germani de formación) que es teórica–abstracta, descriptivo– analítica, universal y
general) y, b) un modelo de formación en investigación como quehacer artesanal que pone énfasis
en la práctica investigativa apoyada en los modelos conceptuales y abstractos 274 , donde el maestro
y el aprendiz mantienen una comunicación directa en la cocina de la investigación.

Marco metodológico
La presente investigación se ubica desde la necesidad de indagar y problematizar el acontecer
de la vida cotidiana de un profesor universitario que forma en investigación a sus estudiantes,
interesa el punto de vista del actor, sus significados subjetivos, la relación entre las perspectivas de
significados de los actores y todas las circunstancias que rodean la acción social. Una acción social 275
está orientada hacia la acción de otros individuos, un profesor que enseña, que se relaciona con
otro/os en medio de un conjunto de acuerdos culturales, implícitos y explícitos, de derechos y
obligaciones, de conflictos de intereses entre individuos (Wittrock, M. C., 1986).

272 Emerge entonces la idea de la formación como una transformación identitaria del sujeto que se encuentra
en búsqueda de formarse, en búsqueda de un saber – hacer que autorice la creación y de poder, una práctica
que se produce en el aquí y ahora mediante múltiples mediaciones.
273 intelectuales, personales, organizacionales y tecnológicos
274 investigar es un saber práctico, es un saber hacer algo, es producir conocimientos.
275 Vasilachis de Gialdino (2006) fundamenta que, para comprender acción social, en función de concebir el
mundo de la vida y la perspectiva del participante, es necesario reconocer cuatro supuestos básicos que
caracterizan el paradigma interpretativo. Ellos son:
“a) La resistencia a la naturalización del mundo social…análisis de los motivos de la acción, de las normas, de
los valores y de los significados sociales…
b) La relevancia del concepto de mundo de la vida… contexto… recursos necesarios para la acción… ofrece a los
actores patrones y modelos de interpretación
c) El paso de la observación a la comprensión y del punto de vista externo al punto de vista interno… realidad
simbólicamente pre estructurada… requiere de la función participativa del intérprete… que hace explícita la
significación dada por los participantes
d) La doble hermenéutica: los conceptos de segundo grado creados por los investigadores para reinterpretar
una situación que ya es significativa para los participantes son, a su vez, utilizados por los individuos para
interpretar su situación, convirtiéndose, en virtud de esa apropiación, en nociones de primer orden”
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