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(2001), sino por el logro de una buena reputación, que significa el reconocimiento de sus trabajos
por parte de otras personas de un mismo campo científico. Estas características están presentes en
las diferenciaciones interna que tiene esta comunidad, además de las correspondientes al campo de
especialización de la disciplina (Leal M., 2006, p.87)”.
En esta primera aproximación al campo que se desea investigar, se explicita no sólo
expresiones que evocan la necesidad de reconocimiento de la trayectoria en investigación sino
también se marca una diferenciación.

Yo cuando pienso en investigadores noveles pienso en gente o que recién egresó o
está todavía en período de formación de grado y bueno está todavía empezando a
investigar y está empezando a ver lo que es un proyecto de investigación, las técnicas, las
estrategias, eso es para mí, no importa la edad, la edad no hace a un investigador sino la
cantidad de investigaciones o proyectos que haya llevado a cabo, para mí eso es un
investigador novel.

Al analizar este segundo fragmento, emerge contradictoriamente la valoración de la
productividad como indicador que me permite diferenciar un investigador avanzado de un
investigador novel. “…no importa la edad, la edad no hace a un investigador sino la cantidad de
investigaciones o proyectos que haya llevado a cabo, para mí eso es un investigador novel”.
Entonces ¿Quién resultaría un investigador novel? Según el relato debiera presentar las
siguientes características:
-Gente que recién egresó: Para esta profesora, el egreso de la universidad no es garantía de que un
estudiante universitario haya aprendido a investigar.
Catalina Wainerman (1998) repetidamente a señalado que los graduados en Ciencias
Sociales no saben plantear una investigación; diversas pueden ser las causas, pero una de ellas sería
la falta de formación en investigación a lado de un maestro que le enseñe a tomar decisiones; otra
causa podría ser la tradición científica que subyace a la propuesta de formación en investigación,
reducida está a la transmisión de teorías, al uso y ejercitación de técnicas y métodos.
Llama la atención que, en el caso de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, una de las incumbencias declaradas del título es la
de “diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar proyectos de investigación educativa (1998, p. 4)”. Mientras
que el perfil del graduado que se busca formar es un sujeto que “promueva, ejecute y utilice
investigaciones que permitan tanto el desarrollo de la ciencia y el conocimiento de la realidad como
su transformación (1998, p. 5)”.
-gente en período de formación: entonces se piensa en ¿Cuál sería este período? ¿Antes de la
Graduación o después de la graduación? ¿A caso los investigadores con trayectoria ya han superado
el periodo de formación? Según Gilles Ferry entiende que “...formación es desarrollo personal...
consiste en encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesión o
un trabajo" (Guilles Ferry 2008, 54 - 55). “Formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo,
brevemente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno
mismo se procura (Gilles Ferry, 1990)”.
De acuerdo a esta perspectiva tanto el investigador novel como el más avanzado siempre que
estén en esta búsqueda personal de aprender el oficio de investigador estarán en periodo de
formación, en tanto se constituye en “… una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener
aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar a la vez sus capacidades de
razonamiento y también la riqueza de las imágenes que uno tiene del mundo. Es también descubrir
sus propias capacidades (Ferry G, 2008, p. 96)”
Esta expresión “... gente en período de formación...” en cierta forma rescata la figura de un
sujeto que se encuentra dentro de un proceso, dentro de una trama temporal, pero todavía no se

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