Page 533 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

sabe si es alguien, que como afirma Ferry busca formarse en investigación, busca adquirir nuevas
capacidades, habilidades, entre otras.

 Gente que empieza a ver como es un proyecto, como son las técnicas, las estrategias. Aparece la
idea de la observación como algo distintivo de alguien que busca “ver”, asociado a la
demostración o el ejemplo como forma de acercamiento a técnicas y métodos. Esto evoca una
articulación teoría – práctica manifestada a través de la demostración y la ejercitación (Calvo G.
R., 2013); ligada entonces a un modelo más tradicional de la formación y de la investigación, en
consecuencia, posiblemente un enfoque instrumental de enseñanza de la investigación.
 No importa la edad: Esta afirmación da cuenta de que no hay un tiempo específico para formarse
en investigación.
 Importa el número de investigaciones realizadas, esta es una concepción de investigación ligada
con la productividad que tenga cada investigador. Haciendo un análisis entre líneas de estos
fragmentos y otros, se entiende que a mayor cantidad de investigaciones mayor prestigioso del
investigador. A menos cantidad de investigaciones, investigador novel.

Es de interés para el análisis, explicitar que existen contracciones en las valoraciones y en las
demandas, que hace la entrevistada al momento de intentar caracterizar, quien es un investigador
novel. En cierta forma considera que el sistema de categorización de investigadores es perverso y
que no reconoce el tiempo que lleva investigando; sin embargo, al caracterizar al investigador novel
o principiante se sitúa desde una perspectiva que valora el número de investigaciones producidas
por sobre cualquier otro factor.
Esta contradicción encontrada en el relato, evidencia la influencia de concepciones
tradicionales del trabajo científico dado contexto institucional y organizacional que lo legitima, y de
los modos que cada uno tenga de hacer ciencia. Entonces ¿Cómo se acompaña desde esta posición a
los investigadores noveles o principiantes?
Según el relato, uno de los factores que incide directamente en la propuesta de formación en
investigación, es la experiencia previa que tuvo el director del proyecto de investigación. Ello queda
expresado de la siguiente forma:

“Una cosa es ser directora otra investigadora, cuando yo comencé a investigar con el
grupo de investigación era muy autodidacta, trabajaba y no tenía ni tiempo. Entonces
yo era de ir a las reuniones escuchar y luego formarme en mis ratos libres como podía
para colaborar en el grupo. En el grupo me pedían siempre una producción, por ahí eso
no lo adquirí en los grupos de investigación a los que yo siempre he pertenecido.”

En el caso de esta directora su experiencia de formación en investigación, la remite más a una
búsqueda individual de conceptos y técnicas de investigación, sumado a un grupo de investigadores
cuya lógica de producción de conocimiento científico, legitimaba como importante el acceso al saber
científico y entrenamiento en el mismo (“participación en reuniones” igual a “Escucha atenta”
“producción escrita”). Dejando que el investigador defina su propio camino (“formación autodidacta”
“aprendizaje individual”), de acuerdo al campo particular en el que trabaja, su propia disciplina y sus
intereses individuales.
En palabras de la propia investigadora, la producción de escritos, no es algo que haya
aprendido en los grupos de investigación a los que perteneció en sus primeros años de formación.
Esto da cuenta de un grupo de investigación que trabajó a la manera de un seminario basado en lo
conceptual y verbal; dejando la realización efectiva de operaciones que suceden en la producción de
conocimiento científico a cargo del propio aprendiz, en soledad.
Sánchez Puentes afirma que “no hay una única forma de enseñar a investigar y ello se debe a
que la enseñanza del quehacer científico, social y humanístico está definitivamente amarrado a la
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