Page 56 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

metodológica decidimos, convertir en objeto de estudio esta dificultad. Y allí agregamos la
dimensión referida a estudiar qué pasa con la producción académica en este campo, sobre lo cual
informaré a continuación.
Justificamos esta multidimensionalidad en la idea de campo, tal como propone Juan Carlos
Serra. Tomando la idea de campo de Bourdieu, este autor afirma que la capacitación docente puede
considerarse como campo, en tanto espacio social que posee reglas, leyes, agentes, instituciones y
capitales en juego que le son propias, pero que se interrelaciona con otros campos sociales. Si
hacemos una rápida mirada a ese campo, podemos advertir, tal como señala Lea Vezub (2013:4)
que la formación permanente es un espacio complejo que surge del entramado de tres ámbitos
diferentes:
- Las políticas de perfeccionamiento –capacitación, llevadas a cabo por las administraciones
educativas del estado.
- Las prácticas y experiencias concretas de formación desarrolladas por distintos actores e
instituciones
- La producción académica, los aportes de especialistas y la investigación en el campo que
contribuye al desarrollo teórico y la expansión de propuestas de desarrollo profesional.

Considerando cada una de estas dimensiones o ámbitos en el proyecto en cuestión, cada
constituye una línea de indagación que es trabajada colectivamente al interior del equipo de
investigación que me acompaña, o de modo más individual en el caso de los tesistas que integran el
equipo. Sobre la base de un marco teórico y metodológico común, y a la vez, diferenciado en cuanto
a la teoría sustantiva que sostiene cada línea de trabajo, nos abocamos entonces a poner en
cuestionamiento este objeto, al parecer poco estudiado según las experiencias que relaté al
comienzo.
Uno de los objetivos específicos de la investigación es plantear un recorrido interpretativo sobre
las principales respuestas que desde el campo académico se han brindado sobre el tema, a partir de
la construcción de un mapa de los estudios sobre la formación permanente existente en nuestro
país. Con ello esperamos brindar un panorama acerca de las temáticas, instituciones,
investigadores, enfoques teórico-metodológicos y principales resultados en torno a la problemática
en cuestión.
Para concretar este objetivo nos propusimos entonces construir un estado del arte sobre el tema.
El Estado del arte, denominado también “estado del conocimiento” es, según María Marín Galeano
(2007): “Una investigación de carácter documental que tiene como objetivo recuperar sistemática
y reflexivamente el conocimiento acumulado sobre un objeto o tema central de estudio. Un estado
del arte da origen a una evaluación o un balance de ese conocimiento acumulado, y establece una
proyección o líneas de trabajo para posibilitar su desarrollo (..) Como investigación evaluativa, el
estado del arte hace un balance prospectivo, reflexivo, sistemático y propositivo sobre un objeto
particular de conocimiento” (Galeano Marín, María E.; 2007:141-142). Es decir, se trata de una
investigación sobre la investigación, una meta-investigación: su tarea no es sólo la documentación
de trabajos, sino que constituye una investigación de la investigación que, con un carácter
hermenéutico hace del texto un elemento válido de estudio en relación con un problema definido y
delimitado. Esta meta-investigación como producto del presente, debe servir de base para iniciar
nuevas reflexiones, ofrecen los marcos de referencia inicial de cualquier tipo de investigación
(Jiménez Becerra, 2004: 31,34, 60).
Un aporte teórico-metodológico importante para nuestro estudio, es la de Susana Salord (2003).
La autora refiere a que los Estados del Arte deben posibilitar la construcción del campo de
conocimiento sobre un objeto determinado, como también el campo social en que dicha producción
se inscribe. Entiende que el campo de conocimiento es una construcción teórica y social, y como tal,
es arbitraria, una entre otras posibles, porque los investigadores son determinados sujetos guiados

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