Page 51 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

•Reconstruir las complejas relaciones históricas entre interculturalidad y formación docente, de
cara a las demandas de reconocimiento y a los desafíos pedagógicos en fronteras culturales e
identitarias del noroeste argentino.
•Articular los cuatro proyectos de investigación que lo integran, en el marco de los debates teóricos
y políticos sobre diferencias y desigualdades, con la finalidad de aportar en la construcción de
Pedagogías Interculturales.
Este Programa, enlaza cuestiones planteadas por los proyectos que lo integran,
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estudiando una multiplicidad de relaciones entre: formación docente, Estado, naciones culturales,
grupos étnicos, escuelas y comunidades, en la frontera noroeste Argentina.
El equipo de trabajo, está conformado por docentes-investigadores de Sede Central y de
Sede Regional Tartagal, quienes nos hemos venido ocupando de esta línea de investigación, desde
hace más de una década abarcando en términos geográficos una extensión importante del territorio
salteño, que tomó en principio a los Departamentos de Iruya y de Santa Victoria, para luego
expandirse al Departamento San Martín, al norte y al Departamento Rosario de Lerma, al oeste.
También la capital de Salta y alrededores cercanos.
Me detengo en algunas notas sobre el proyecto “Formación docente y contextos de
desempeño: fronteras en formación práctica inicial”, el cual dirijo y se vincula estrechamente a la
temática de este panel. Se trata de un proyecto de investigación que focaliza en la indagación de la
formación práctica y contextos de desempeño de la formación docente inicial en Institutos de
Formación Docente, en Salta capital y en el interior de la provincia. En dicho sentido venimos
identificando forma/s y características de la formación práctica, como las posibles fronteras
formativas que la configuran. Esto implica indagar y analizar sobre las condiciones didácticas,
curriculares e institucionales en la formación en dos Institutos de Formación docente
En el estudio sobre las prescripciones curriculares actuales que se implementan en los
profesorados, advertimos que desde su enunciación se presentan como abiertas, flexibles y acorde
a los tiempos actuales, sin embargo, desde el trabajo in situ (registros y entrevistas realizadas) se
advierte que la formación práctica de los futuros docentes, continua sumergida en una tradición
positivista, instrumental que reduce la formación práctica como aplicación de la teoría.
La estructuración de los diseños curriculares por campo (Formación General, Formación
Específica y Formación en la Práctica Profesional), inclusive la definición de la formación práctica
de 1ero a 4to año en el profesorado, resulta insuficiente para provocar renovaciones en la
formación práctica de los futuros docentes. Al respecto sostenemos que las modificaciones o
cambios curriculares en la formación docente son impuestas en cada Institución formadora, no se
analiza junto a los formadores posibilidades o limitaciones de los mismos, por lo que resulta que
los formadores suelen recurrir a dispositivos que histórica y sistemáticamente despliegan en los
procesos de práctica.
El análisis investigativo del dispositivo pedagógico en el trayecto de la formación práctica,
nos indica una fuerte tendencia mecanicista, en los modos prácticos de la transmisión (el cómo) y

13 Los proyectos mencionados son: 51
1)“Educación intercultural bilingüe y giro decolonial”. Proyecto de Investigación del CIUNSa Nº 2010/04.
Directora Mgr: Dolores Bazán
2) “Formación docente y contextos de desempeño: fronteras en formación práctica inicial”. Proyecto de
Investigación del CIUNSa. Nº 2010/03. Directora Mgr. Gabriela Soria
3) “Pedagogía Interculturales como desafío de construcción: Vínculos Comunidad – Escuela en los procesos
de demanda de Educación Bilingüe (EIB)”. Proyecto de Investigación del CIUNSa. Nº 2010/02. Mgr Adriana
del Pilar Quiroga
4) “Educación Intercultural y Reconocimientos: Un Estudio con Mujeres Andinas”. 2014-2015. Res. N°
147/2014- CCI. Director: Mgr. Ariel Durán