Page 53 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“EXPERIENCIAS, PROYECTOS Y DESAFÍOS QUE HABILITAN A PENSAR LA FORMACIÓN
DOCENTE COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO” .
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Susana Beatriz Argüello
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Jujuy

Presentación
Voy a abordar el tema de este panel desde mi práctica como docente universitaria en una
materia relacionada con la formación docente y como investigadora en dicho campo. Intentaré
presentar un análisis del tema a partir de esta práctica, a partir de la cocina de la investigación,
aquella en la que se cuecen y se sazonan nuestras ideas y proyectos. Comienzo entonces con una
pregunta: ¿Qué experiencias, proyectos y desafíos me habilitan a pensar la formación como objeto
de conocimiento?
Para responderlas, mi exposición se organizará alrededor de los siguientes objetivos:
1- Explicitar aquellas experiencias que, a modo de fuentes de la investigación, fueron
conformando los límites de lo que hoy constituye el objeto de conocimiento de mi la
investigación a mi cargo: la formación permanente de profesores
2- Presentar el proyecto de investigación resultante de esas experiencias y su construcción
teórico-metodológica resultantes.
3- Presentar los desafíos que presenta el campo de conocimiento sobre este objeto y los
desafíos a mi propia práctica investigativa.
Paso a continuación a desarrollar cada uno de ellos

1. Primer objetivo: Experiencias
Cuando trabajamos en investigación, sabemos que toda situación problemática generadora de
posibles temas de investigación suele surgir de varias fuentes que nos indican de dónde salió esa
preocupación, inquietud, interés de lo que queremos investigar, dónde nos inspiramos. Presentar
los orígenes o fuentes del problema clarifican lo que se quiere investigar y deben estar traducidos
en el tema y problema cuando formulamos un proyecto. Nos ayuda a darnos cuenta de qué
cuestiones nos vinculan con ese objeto, por qué nos atrapa, nos desvela, nos enamora. Las fuentes
constituyen un elemento valioso para la práctica de la reflexividad y la objetivación del sujeto
objetivante.
En mi caso, las fuentes de la investigación en curso sobre formación permanente de profesores
han surgido de un conjunto de experiencias que me fueron involucrando y a la vez,
comprometiendo.
Etimológicamente, la palabra “experiencia” proviene del latín experientia (prueba, ensayo),
derivado del verbo experiri (experimentar, probar). Hace referencia a la cualidad de probar a partir
de las cosas, con intentar pruebas y ensayos. Es el conocimiento que se adquiere con la práctica, con
las vivencias y observaciones. Otro de los sentidos derivados de sus raíces latinas es el que lo asocia
a la práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo (de allí los
términos como pericia, perito, experto). En el lenguaje cotidiano, una experiencia es también una
circunstancia o un acontecimiento que, por sus características, resulta trascendental o digno de
destacar en la vida de una persona. Trascendiendo estos sentidos originarios, cabe señalar que la
noción de experiencia es una pregunta que ha sido problematizada en distintas épocas y
movimientos filosóficos.
Parto de la idea que toda experiencia es un acontecimiento subjetivo (tomando la noción de

14 Aportes al Panel: “La formación y profesionalización docente como objeto de investigación: Experiencias, 53
proyectos y desafíos”.