Page 600 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

normativo, autoritario, la visión de unicausalidad de enfermedades, etc. Se puso énfasis en lo
comunitario por encima de lo individual y se asumió el proceso de salud-enfermedad como objeto de
intervención. Se tomaron como puntos de análisis la “percepción de la salud (individual y colectiva)”;
“el rol de las mujeres” y “los determinantes de la salud” entre otros.
Los tres aspectos fueron identificados y de inmediato se convirtieron en objeto de análisis
tanto para fortalecer el equipo, como para el acercamiento hacia el logro de nuestro objetivo.
Los hallazgos permiten pensar en la generación de intervenciones puntuales en comunidades; siendo
propicio hacer un aporte a la agricultura familiar desde el desarrollo de destrezas pertinentes en
cuanto a las acciones vinculadas a la calidad de vida en general, y a educación para la salud en
particular.

Salud.
Desde la perspectiva de S. Biocca la salud es la “base del desarrollo pleno de las capacidades de
la gente y de la total realización de su rol social”. Trabajar en comunidades rurales con pequeñxs
productorxs teniendo como meta final la salud, requiere necesariamente analizar la vida cotidiana
de lxs productorxs y realizar el abordaje desde una perspectiva crítica. Mejorar la calidad de vida de
las personas no es una meta en sí, sino un continuum de metas que se acercan, se reformula y se
disponen en metas renovadas. Las condiciones de producción, las oportunidades de consumo,
comercialización y de reproducción ampliada son aspectos esenciales para la salud, en tanto
favorecen u obstaculizan la satisfacción de necesidades universales.
Según Gaggero, D. la educación para la salud consiste en:
“Acciones educativas -basadas en la comunicación asertiva y la vincularidad- que facilitan procesos
dialécticos de transformaciones personales y sociales, generando en el ser humano –integrados con
sus entornos sociales y naturales- actitudes y comportamientos, que le permitan desarrollar
capacidades biopsicosociales, tomar decisiones que hacen a su propio estilo de vida, y construir
proyectos de auto superación con otros”
31
Como se puede apreciar, se trata de mirar la realidad en su complejidad, analizarla,
comprenderla e interpretarla para poder intervenir positivamente promoviendo la toma de
decisiones que mejoren las condiciones concretas de existencia de la población.

Conclusiones
La educación para la salud requiere de una reflexión continua de todos aquellos factores que
intervienen en la problemática a trabajar. En particular, el ámbito rural merece una mirada crítica
acerca de la formación profesional y los obstáculos epistemofílicos que operan en el diseño de
estrategias de intervención. La tarea no puede emprenderse sin analizar previamente las
significaciones que prevalecen en el imaginario de las personas con las que se trabaja.
Por otro lado, la promoción de la salud animal como desempeño de lxs educadorxs para la
salud, debe ser asumida como una oportunidad de desarrollo profesional con características
peculiares. Se trata de un campo de acción de muy acotado conocimiento y que resultará un aporte
interesante a la Salud Pública. Invito a mis colegas a sumar esfuerzos en este sentido.

31 Gaggero, D.: “La educación para la salud, como marco disciplinar y como estrategia para un abordaje integral 600
de las problemáticas socio-educativas-sanitarias de hoy” (Documento de trabajo) 2006.