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provenientes de la demarcación geográfica y jurisdiccional establecida por el viejo virreinato.
Justamente para Bertoni (1996:37).

En la década de 1890, la posibilidad de guerra con Chile privilegió el amplio campo de los
preparativos bélicos, convertido en terreno propicio para la aparición de nuevas facetas en
la construcción de la nacionalidad. Tanto la reorganización del ejército y la instrucción de
los soldados como la práctica de la gimnasia y la formación de una población saludable
fueron vistas en relación con la construcción de esa nacionalidad y la afirmación de una
nación-potencia.

En relación a lo planteado y retomando simultáneamente el concepto de clima de época, puede
resaltarse que se convivía con una profunda admiración a ciertas potencias europeas, las que habían
llegado a situarse en ese lugar no solo por su riqueza económica e instrucción basada en instituciones
liberales, sino principalmente por su fortaleza militar. En otras palabras, la actitud militarista y
patriótica fomentada por la elite gobernante vernácula, reflejaba el prestigio de las potencias
europeas. Aunque Francia se destacaba por su apego a las artes, la literatura y la filosofía, fue
Alemania -gracias a su unificación alcanzada en 1870- su educación y su potencia bélica entre otros
factores, la que se convirtió en el nuevo modelo de nación a emular.
En esta línea de razonamiento, no resultaría disparatado entonces relacionar este cuadro de
situación con el triunfo y la imposición de la gimnasia alemana, sus aparatos de domesticación y la
gimnasia natural austriaca, como algunos de los contenidos centrales en la enseñanza corporal y
motriz de los educandos, particularmente en los inaugurales institutos de formación docente en
Educación Física en el País.

1. A modo de conclusión, pero con nuevos planteos
Como cierre transitorio del tema estudiado, puede destacarse que la Gimnástica, desde la
fundación misma del sistema educativo, estuvo incluida en las propuestas de enseñanza organizadas
por el Estado Nacional, destinadas a la educación integral de los niños y niñas de seis a catorce años
de edad. Desde allí se entiende que su incorporación en la norma fundante, y otras de menor estatus
jurídico, 413 respondió claramente a intereses del campo pedagógico, social, cultural y de la salud de
corte fisiológico, pero también a intereses geopolíticos pertenecientes al campo del Estado.
Esta última afirmación se funda en la preocupación que desplegó la clase dirigente proveniente
de sectores oligárquicos, por la conformación embrionaria del Moderno Estado Argentino y la
necesidad de construir un sentimiento homogéneo y masivo de nacionalidad y amor a la patria; así
como también en el interés por encontrarse a tono con un clima internacional, desde donde resultaba
necesario copiar para su administración y gobierno, la conformación llevada a cabo por algunos
estados europeos como Alemania, junto a razones nacionales de carácter jurisdiccional dada la
posibilidad de contienda con Chile por la delimitación de las fronteras.
Al hablar de intereses geopolíticos y en ese contexto, de sentimientos homogéneos como el amor
a la patria y un clima de época, se está aludiendo a condiciones inmateriales que actuaron en la
definición y sostenimiento de una política de Estado. En otras palabras, se quiere señalar que no solo
fueron normas, estrategias y tácticas, recursos materiales de orden físico y nuevos sujetos con nuevos
derechos participando de los bienes del Estado, sino elementos ocultos, no públicos de carácter
simbólico que le permitieron al Estado establecer cierto orden para evitar el desorden y la anarquía,
que desde una opacidad sigilosa y vigilante llevó a pensar que aquello que se concibió como política
de Estado, no fue ni más ni menos que una representación que el propio Estado y los grupos

413 Se recomienda acceder al capítulo de Patricia Gómez “La Educación Física en la legislación argentina…” en el
texto compilado por Aisenstein y Scharagrodsky.
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