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modos, como afirma Ruíz-Velasco, (citado por Torres Velandía et al, 2010) la existencia de equipos
modernos no es sinónimo de apropiación tecnológica.

La complejización creciente de las actividades en los establecimientos educativos han
generado la necesidad de considerar la incorporación del uso de las herramientas informáticas a la
acción diaria en los contextos escolares. García y otros (2015) reconocen que la utilización de las TIC
en el área administrativa y de gestión de las instituciones escolares generan múltiples ventajas que
se manifiestan en diferentes planos, tales como: la comunicación intra e interinstitucional, la toma de
decisión de manera colaborativa a partir de disponer de sistema de gestión de información y datos
referidos a aspectos sustanciales de la organización escolar.
A partir de lo expuesto, la incorporación de las TIC en la escuela no sólo constituye una
herramienta que agiliza ciertas tareas, sino que puede involucrar la creación de nuevas formas de
gestionar el trabajo y colaborar con la instalación de una nueva cultura de relaciones entre las
diversas áreas de gestión (Lugo & Kelly, 2011).
Precisamente, las escuelas - a través de los mecanismos institucionales que ponen en juego
ligados a las estrategias de gestión - habilitan o dificultan el ingreso de las TIC. Los equipos directivos
cumplen una tarea fundamental como motores para promover la integración genuina de las TIC no
sólo en las prácticas de gestión, sino también en las prácticas de enseñanza.

En esta misma línea, Manso & otros (2011) señalan que los equipos de conducción cumplen
un rol relevante en el apoyo de la incorporación de las TIC en las instituciones educativas. Sostienen
que los mismos deben ser poseedores de un liderazgo visionario caracterizado por la capacidad de
crear liderazgos en los demás y dar suficiente autonomía a los diversos equipos de trabajo para que
puedan tomar un rol activo en la iniciativa institucional. También poseer una aptitud para comunicar,
inspirar y facilitar en su comunidad una visión compartida de los objetivos educativos de la
institución, la manifestación de un compromiso a largo plazo y, además el reconocimiento de la
extensión y la complejidad de los entramados institucionales que hacen posible la realización del
proyecto.

Esta investigación tiene como sede el instituto de Perfeccionamiento Docente, organismo
técnico del Ministerio de Educación de la provincia de Tucumán. En éste se llevan a cabo acciones de
desarrollo profesional docente e investigación. Una de los trayectos formativos de mayor
envergadura y tradición en la provincia de Tucumán se dirige a la formación en roles vinculados a la
gestión de instituciones educativas desde la década del ’60.

En este contexto, adquiere relevancia el desarrollo de capacidades y habilidad que posibiliten,
a los directores, gestionar la integración de las TIC en diferentes ámbitos de la institución educativa.
De esta manera, como señala Sagol (2011) se estará en situación de promover y crear condiciones
necesarias para el desarrollo de nuevos modelos organizacionales que incluyan las TIC en los
proyectos institucionales, atendiendo a los cambios de roles, tiempos y espacios que éstas posibilitan.

En estos espacios formativos se pretende favorecer experiencias de aprendizaje que
propicien un eficiente sistema de gestión de la información como una herramienta valiosa para
resolver y guiar las cuestiones administrativas, pedagógicas, priorizar lo importante y gestionar
proyectos.
A partir de las consideraciones anteriores, se enuncia como hipótesis de investigación del
presente trabajo, que los equipos directivos de las escuelas secundarias (circuito 2 - capital) de
Tucumán realizan algunos usos y apropiación de las TIC para su tarea de gestión de la información.
Por otra parte, se supone que los usos intensivos de las TIC habilitan usos intensivos en las prácticas
de enseñanza de sus instituciones.

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