Page 682 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Por lo expuesto, el problema de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Cuáles son
los usos y apropiación de las TIC que realiza el equipo directivo en la gestión de la información en
escuelas secundarias tucumanas pertenecientes al (circuito 2 - capital)? De este interrogante se
derivan los siguientes: ¿Cuáles son las herramientas TIC usadas por los equipos directivos para la
gestión de la información?; ¿Con qué propósitos emplea estas herramientas TIC? ¿Cuáles son los
cambios que percibe el equipo directivo de las escuelas estudiadas en relación al uso y apropiación
de las TIC en la gestión de la información? y ¿Qué desafíos percibe el equipo directivo de estas
escuelas en relación al uso y apropiación de las TIC en la gestión de la información?

A nivel metodológico se utilizó un diseño cualitativo. Las unidades de análisis incluyeron a
directores de 4 escuelas secundarias de gestión estatal circuito 2 - Capital. Las técnicas de recolección
de la información empírica aplicadas fueron entrevistas en profundidad y grupos focalizados. El
análisis de los datos -en tanto proceso dinámico y creativo (Tylor y Bodgan, 1987) - se realizó acorde
a los postulados de una lógica cualitativa referidos a la combinación continua de obtención y análisis
de la información, en una espiral dialéctica de ida y vuelta de teoría y empiria.
Encuadre teórico

En este proyecto de investigación, los conceptos centrales aluden a uso, apropiación y gestión
de la información.

La noción de uso se concibe como un ejercicio o práctica general, continua y habitual. En el
ámbito de las TIC está vinculada al uso cotidiano y a la utilidad/beneficio que proporcionan, es decir,
cómo se aprovechan o emplean esos recursos a fin de obtener el máximo rendimiento al realizar
ciertas actividades (CroviDruetta& López González, 2011). El uso de las TIC se manifiesta en
diferentes grados que van desde uno esporádico a uno intensivo y cotidiano.

En cuanto a la noción de apropiación, el enfoque sociocultural aporta nuevos elementos para
complejizar el concepto de uso de las TIC. El término apropiación refiere “a modos de hacer propios,
de hacer suyos, también, tornar adecuados, pertinentes, los valores y las normas socialmente
establecidas” (Smolka, 2010, p. 43). Implica un proceso por el cual los individuos transforman su
comprensión y su responsabilidad en el grupo a través de su propia participación. La idea básica, en
esta perspectiva, es que por medio de la participación activa, las personas cambian y en tal medida
se preparan para tomar parte en otras actividades semejantes (Rogoff, 1997).
Al considerar la posibilidad de la apropiación, existen diversas dimensiones que, según
Morales (2011), deben tomarse en cuenta: disponibilidad, acceso, gestión, conocimiento,
reflexividad, elucidación, competencia, interactividad e interacción y creación de proyectos.

En relación a la noción de información, Aprea, citado por Quintar y otros, (2007 p.161) define
a la misma como “un conjunto de datos estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta
que no sean utilizados por los que tienen las capacidades necesarias para interpretarlos y
manipularlos”. El valor de la información radica en la posibilidad de construir saberes y habilidades
a partir de ésta. Así, las instituciones escolares construyen conocimientos sobre sí mismas en la
medida en que generan información de valor y potencian su circulación y difusión. En esta
investigación, se concibe a la gestión de la información mediada por las TIC, como un proceso
sistemático de acceso, selección, organización y presentación de la misma.
En este sentido, Lugo & Kelly (op. cit.) afirman que el equipo de conducción no solamente
trabaja en función de los nuevos formatos institucionales, sino también en la reconfiguración de su
propio rol. Esto supone un equipo directivo que sea capaz de estimular, mediante su soporte, el
desarrollo de las iniciativas sobre el uso de las TIC en tanto medio de comunicación y fuente de
información institucional al mismo tiempo que resignifica su propio rol (GCBA, DSE 2001).

682