Page 687 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Buckingham (2008:115, retomando aportes de Angus et al., 2004 y de Warschauer, 2003)
señala
Con todo, “la brecha digital” ya no es meramente una cuestión de acceso a equipos:
también tiene que ver con la calidad de los equipos (y de las conexiones a Internet) y con las
habilidades y el “capital cultural” que se requieren para usarlo.
Las habilidades y el capital cultural necesario para utilizar las tecnologías se desarrollan
en relación con el grado de alfabetización digital que han alcanzado los usuarios. En la actualidad,
el concepto de alfabetización, antes restringido a la adquisición de la lectura y la escritura, se ha
ampliado hacia la idea de múltiples alfabetizaciones, dando cuenta de una pluralidad de saberes
entre los que se incluye la familiarización con los lenguajes audiovisuales, la capacidad de
seleccionar y organizar cúmulos importantes de información y la operación de computadoras y
otros artefactos tecnológicos. Gutiérrez Martin (2007) sostiene que la alfabetización digital tiene
dos grandes tipos de destinatarios. Por una parte, los niños, que la reciben como su primera
alfabetización, y por otra parte, los adultos que, aunque “alfabetizados”, deben adquirir nuevos
conocimientos y destrezas relacionados con las nuevas formas de crear, gestionar, transmitir,
presentar y comprender la información. A este proceso denomina “realfabetización”, el que cobra
mayor relevancia cuando los adultos son docentes encargados o responsables de la alfabetización
de los/as niños/as.
Castaño Collado (2008, 2012) apunta que la clave en relación con la brecha digital, es asumir
que la barrera más difícil de superar no es la del acceso sino la del uso. Las oportunidades que crean
estas innovaciones tecnológicas dependen de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que
afecten el desarrollo profesional y la vida de las personas, siendo el hecho crucial, la capacidad de
cada individuo para utilizar las innovaciones en función de sus necesidades e intereses específicos.
Con respecto a los usos de las TIC existen algunos supuestos que dan cuenta de diferencias
generacionales. En esta dirección y siguiendo teorizaciones vinculadas a la categorización nativo-
migrantes digitales, es posible considerar que los/as niños/as dada su condición de nativos,
presentarían un alto grado de apropiación de las TIC en su vida cotidiana familiar y social, en la
medida que están en contacto con éstas por necesidad, interés, voluntad y/o curiosidad, desde sus
primeras experiencias infantiles. Las docentes, en cambio, con experiencias y edades diferentes, no
presentarían los mismos niveles de uso y apropiación en sus vidas personales y profesionales.
Cabello (2006), en una indagación sobre los usos de la computadora que realizan docentes
de la zona metropolitana de Buenos Aires, concluye que si bien manifiestan una predisposición
favorable para el uso de la computadora y se sienten involucradas en el proceso de expansión y
empleo, en la práctica el uso se acota a escasos programas (procesador de textos, planillas de cálculo)
en función de la resolución de trabajos y la producción de recursos para la planificación y la
realización de las clases. No trabajan con estas tecnologías conjuntamente con los alumnos durante
el desarrollo de las clases, sino que en las clases se utilizan productos generados por computadora.
En el marco del proyecto de investigación se conceptualiza a las TIC, no sólo en relación con
la tecnología digital, sino apelando a la integración de las tecnologías de la información con otras
tecnologías de la representación, como el cine y la televisión. Las TIC proveen de información al
tiempo que vehiculizan imágenes, relatos y fantasías que operan tanto sobre la imaginación como
sobre el intelecto. Es decir que no se trata de desplazamientos de unas tecnologías por otras, sino de
convergencia. Asimismo, Minzi (2011) sostiene que actualmente se reconoce dentro de las TIC tanto
a los tradicionales o antiguos medios como a las “nuevas” tecnologías de la información, de modo tal
que dentro de las TIC se incluyen el cine, la radio, la TV, la prensa, Internet, los celulares, las
plataformas. Esta convergencia de medios, se produce gracias a que el desarrollo tecnológico
propiciado por la digitalización tecnológica de soportes hizo posible que los distintos medios de
comunicación fluyan y compartan las mismas plataformas. Por ejemplo, mirar internet desde el
celular, acceder a la TV desde Internet, etc. La unificación de los medios posibilita la circulación de

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