Page 73 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

investigar desde una multiplicidad de dimensiones, por lo cual es relevante destacar el sentido de
práctica según prácticas del conocimiento de Violeta Guyot, que infiere que una práctica en relación
a las prácticas educativas y docentes con respecto a su estructuración y relación con respecto a la
complejidad de profundización en la significación que en sí misma puede llegar a abarcar y los
condicionantes por la que se encuentra atravesada. En este sentido la autora menciona que
“Actualmente, la revisión de la relación teoría-práctica, permite repensarla como el modo de ser de
los sujetos en su situación histórica, en la cual todo es creado por su capacidad de hacer y de pensar
mutuamente sostenidas. No hay ser humano sin pensar y el mismo pensar implica una práctica
específica. De este modo teoría y práctica se reconcilian en la praxis, en vistas a la acción creadora
del hombre. La relación teoría-práctica, en la perspectiva de las relaciones de poder, es repensada
no como una relación totalizadora, sino como puntos estratégicos de relevos. “la práctica es un
conjunto de relevos de un punto teórico a otro, y la teoría, un relevo de una práctica a otra. Ninguna
teoría puede desarrollarse sin encontrar una especie de muro y se precisa de la práctica para
perforar el muro (Guyot Violeta, pág;48) en cuanto a la selección del tema, se proyecta una
correspondiente coherencia en particular, desde de una lógica estructural, por el cual esta práctica
de planificación comprende como práctica educativa, un atravesamiento de muchas cuestiones que
hacen de la práctica de planificación un fenómeno complejo entre tales atravesamientos vamos a
enfatizar en relación al marco normativo curricular, una dimensión política educativa curricular de
nivel primario, la cual propone una serie de lineamientos orientados por competencias.
Además de la práctica en el horizonte “prácticas educativas” voy a centrarme en las que se
relacionen con la planificación didáctica en el área de ciencias naturales en un sistema educativo
que plantea a nivel curricular juridisccional una serie de cambios y modificaciones, que van a
tensionar las prácticas presupuestas interpelando nuevas prácticas. En este sentido es menestar
destacar a la planificación en un sentido amplio y la connotación de Programación que Estela Cols
la define como “la programación es parte constitutiva de la enseñanza y comprende los procesos y
decisiones ligados a la concepción de la tarea. Entonces, más que un procedimiento añadido para
responder a exigencias externas de control y comunicación, la programación obedece a un principio
de estructuración y regulación interna. Puede decirse, desde este punto de vista, que el diseño
articula tres funciones básicas en relación con los procesos de enseñanza:
 Una función de regulación y orientación de la acción, en la medida en que se traza un curso de
acción y se define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un marco visible
a la tarea;
 Una función de justificación, análisis y legitimación de la acción, en la medida en que permite
otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones;
 Función de representación y comunicación, en la medida en que permite plasmar y hacer
públicas las intenciones y decisiones pedagógicas en un plan, esquema o proyecto – que puede
presentar grados de formalización variable. (Cols Estela. 2004).
Para concluir con el panorama de conceptualizaciones de partida como base a este proyecto
de tesis, el concepto de competencia, es arbitrario pero dentro de la divulgación científica-educativa
en educación podemos incorporar una conceptualización de Cázares “, se presenta como una red
conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber),
psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)…abarca todo un
conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona
responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales,
afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un
problema dado dentro de un contexto específico y cambiante… (Documento de Buenos Aires; 2005,
citado en Beneitone,Esquetini, González, Marty, Siufi y Wagenaar; 2007: 36) Cit. en (Cázares Rocío
A. Andrade 2008).

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