Page 730 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

En el proceso de gestión del conocimiento los estudiantes señalan que la deslocalización y
destemporalización de la información y la comunicación propias de la modalidad virtual constituyen
una desventaja en la formación porque no existe la coincidencia en el espacio y tiempo con el
interlocutor. Se evidencia una escasa aceptación de las características del nuevo entorno de
interacción virtual sobre todo en el inicio del cursado de la carrera. El hecho de no producirse el
encuentro en tiempos y espacios simultáneos genera incertidumbre e incomodidad en los
estudiantes. “si bien uno puede preguntar dudas e intercambiar con el profesor y los compañeros, no es
lo mismo que estar ahí. Uno limita mucho más las preguntas a lo imprescindible”– EI 3.

Los intercambios personales basados en la presencialidad son altamente valorados por los
estudiantes y resulta un trabajo particularmente intenso la adecuación a las características de la
comunicación en la modalidad virtual por parte de los estudiantes. Litwin (2000) sostiene que en el
marco de la educación virtual se producen vínculos no convencionales entre profesores y
estudiantes. “Los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que
no comparten”. Esa “no convencionalidad” en los vínculos es la que no logra ser aceptada, apreciada
y apropiada por los estudiantes en los tramos iniciales de la carrera. La mirada negativa hacia estos
rasgos de la educación virtual puede ser atribuida a que, en el trayecto escolar previo de los
estudiantes, las variables de tiempo y espacio tuvieron una fuerte impronta produciéndose una
naturalización de los procesos relacionados con la educación presencial.

Pese a la valoración positiva que muchos estudiantes efectúan acerca de la modalidad virtual en
relación a la autonomía y a la disponibilidad del propio tiempo para el estudio, en general se visualiza
que, a su vez, esperan que la modalidad presencial se haga “presente” en el marco y dinámica de la
modalidad virtual al esperar que el “docente dicte la clase”. Adhieren a un cursado de la carrera en la
modalidad presencial porque valoran la dinámica de la clase con la representación física del rol del
docente y compañeros.

Coll (2010) señala que en la modalidad virtual la interacción cara a cara y el lenguaje oral son
sustituidos por la interacción virtual, el lenguaje escrito y las imágenes. Se configura, entonces un
nuevo espacio de interacción social que plantea demandas a docentes y estudiantes, proporciona
nuevas herramientas para el logro de objetivos de aprendizaje y comunicación. Se advierte entonces
que los estudiantes, al retomar los estudios en una nueva modalidad, idealizan la clase presencial. La
experiencia de vida y la trayectoria escolar evidencian su peso en la conformación de esta
idealización. López (2011) menciona que el pasaje de un entorno de aprendizaje presencial a un
entorno virtual de aprendizaje supone un proceso de aprendizaje y adecuación al nuevo escenario
formativo.
La construcción de un nuevo contrato didáctico mediado por las TIC tiene una impronta que
en alguna medida puede desestabilizar al estudiante en el inicio de la trayectoria escolar en este
entorno virtual de aprendizaje. “Es novedoso, por ser la primera vez me siento insegura. Ya que no
sabía cómo debía entrar para comenzar el cursado. Sigo aprendiendo – EI 40; “Para mí fue un alivio
saber que desde casa podía cursar, pero también es una inseguridad ya que muchas cosas no se”. – EI
29.

En torno al aprendizaje

Los estudiantes reconocen que la actitud de quien aprende en la modalidad virtual es similar
al que se puede producir en la modalidad presencial ya que en algunas materias se aprende de
manera significativa y en otras se estudia de memoria, solo para cumplir. “No creo que sea muy
distinto a la modalidad presencial, hay materias que las he aprendido bien, otras mas de memoria sólo
para cumplir, unas más superficialmente y otras más profundamente. Depende de varios factores como
el tiempo, la motivación personal, el rol del docente, mis conocimientos, etc”- EI 14

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