Page 727 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

perfeccionamiento con la diversidad de actividades desarrolladas por el adulto, vincula el
aprendizaje con la búsqueda de respuestas a las necesidades concretas surgidas en la práctica
laboral, facilita estrategias de educación permanente para la población adulta que desea iniciar o
continuar sus estudios superiores, o de graduados que buscan su actualización o mejoramiento en el
marco de un contexto exigente y cambiante. Da oportunidad a que las personas puedan proyectar su
desarrollo sin sufrir el desarraigo de su medio geográfico, social, laboral y familiar “quiero seguir
perfeccionándome y se me haría muy dificultoso ir diariamente a la cursada en forma presencial ya me
impediría ocuparme de la manera que me ocupo de mi familia”– EI 17; “Es una muy buena experiencia
porque me permite capacitarme sin dejar de trabajar”- EI 6.
Motivación para la elección de la carrera

Uno de los elementos de la construcción del rol del estudiante se vincula con el desarrollo y
sostenimiento de un proyecto profesional y personal que incluye la carrera elegida (Mastache, 2011).
Entre los motivos que los estudiantes plantean en relación a la elección de la carrera aparecen con
claridad aspectos personales y profesionales que incidieron fuertemente en la toma de decisión para
la continuidad de los estudios en educación superior.

Peñalosa Castro y otros (2006), explicitan que la motivación en la trayectoria de un estudiante
se vincula al por qué decide estudiar y aprender. En el caso estudiado, se orienta hacia la obtención
de algunas metas personales que se relacionan prioritariamente con estudiar para conseguir y/o
mantener el trabajo, para acceder a cargos directivos y para obtener un título universitario.
Desde el punto de vista de los estudiantes, la obtención del título de licenciado posibilitará
mejoras en la situación laboral, lo cual incidiría significativamente en el ascenso laboral. Tienen
necesidad laboral y buscan el cursado de esta carrera para acceder a nuevos y mejores trabajos. “Elegí
la carrera para buscar nuevas oportunidades laborales” – EI 5; “la elegí por la salida laboral que tiene
en el ámbito en el cual me desempeño” – EI 22.
En este sentido, la carrera es vista como un puente necesario para la obtención de mejoras
laborales y progreso en la carrera docente. El adulto se incorpora a modalidades de enseñanza y
aprendizaje formal o no formal cuando tiene una necesidad de enriquecer y reorientar sus
necesidades personales o laborales (Lugo y Schulman, 1999)

El proyecto laboral de los estudiantes se asocia al acceso a cargos de mayor jerarquía en la
gestión de instituciones educativas del sistema educativo actual. La carrera en este sentido funciona
como un peldaño, un puente para escalar posiciones en la jerarquía de la carrera docente: “esta
carrera es una herramienta más para ascender – EI 25”.

La necesidad de prolongar la formación académica para el acceso a mejores puestos de
trabajo es advertida por Jacinto (2004) cuando menciona el “efecto fila” por el cual en el mercado
laboral los sujetos asumen desafíos referidos a la sobre-cualificación para competir por puestos de
trabajo. La elección y el cursado de la carrera constituirían un eslabón más en la lógica del efecto fila.
En este caso es posible advertir la impronta del “efecto fila” cuando algunos estudiantes acuden a la
universidad a formarse para el trabajo en la gestión de las instituciones educativas, pero solicitan el
estado académico para ser presentado en la junta de Clasificación de Méritos y Disciplina para
enseñar en el nivel secundario.
Otras motivaciones personales que señalan los estudiantes en la elección de la carrera, se
relacionan con la necesidad de obtener un título universitario que complemente la formación inicial
docente. A propósito, Balduzzi (2010) menciona que la institución “universidad” posee siglos de
existencia y un halo de prestigio como emblema de la educación superior que aún mantiene pese a
las modificaciones y transformaciones que sufrió en los últimos decenios. Las representaciones
sociales acerca de la formación universitaria permanecen en los estudiantes ya que consideran que

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