Page 728 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

la formación obtenida a nivel universitario complementa y potencia su formación inicial de grado.
Desde esta concepción, la titulación alcanzada representará socialmente un logro y una conquista
personal otorgándoles cierto crédito social, renombre y notoriedad en la carrera docente.
Se advierte, a partir de los comentarios explicitados por los estudiantes, la necesidad de
realizar “el ensayo de nuevos roles” relacionados a la inserción laboral (Zaffaroni, 2013), ya que ésta
genera vínculos extra familiares y promueve el ejercicio de otros roles, anhelando “alcanzar el
horizonte deseado”: el cargo de director o miembro de un equipo de conducción en instituciones
educativas. La elección de la carrera, en consecuencia “Se presenta como una proyección a ubicarse en
buenos puestos de trabajo en el futuro, tomando la credencial educativa como carta de pase” (Zaffaroni,
2013). Se visualiza, entonces, que en el imaginario de los estudiantes aparece con fuerza la idea del
ascenso y movilidad social a lograrse mediante el acceso a acciones formativas que otorguen una
credencial universitaria. La credencial educativa constituiría, entonces una carta de pase a mejoras
laborales, a un status social, a nuevos logros personales, a ascenso en la carrera docente.

Por otro lado, la elección de la carrera se articula estrechamente con la elección de la
modalidad virtual debido a inconvenientes que poseen los estudiantes para la asistencia a
universidades o centros educativos donde la misma formación es impartida, y la escasez de tiempos
disponibles para el cursado en una modalidad presencial. La virtualidad resulta atractiva porque los
estudiantes poseen necesidad de profesionalización en paralelo con el cumplimiento de las
actividades laborales y familiares, les permite estudiar desde sus casas y adaptar el aprendizaje a sus
tiempos personales.

Gestión del Conocimiento
La gestión del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje implica una nueva
concepción acerca de la enseñanza y el aprendizaje con ciertas particularidades en el rol del docente
y el estudiante.

El docente debe ejercer el trabajo de acompañamiento y guía al estudiante e implementar
diferentes estrategias para el logro de aprendizajes autónomos. Es el estudiante el protagonista de
su propio proceso de aprendizaje y en consecuencia, de la toma de decisiones referidas a la gestión
del conocimiento, en relación a qué estrategias implementa para lograr los objetivos de aprendizaje,
cómo autogestiona sus tiempos, en qué medida logra apropiarse de las características de la
modalidad virtual cuando la trayectoria escolar previa estuvo atravesada por la presencialidad. El
escenario educativo, social y contextual en este sentido, se modifica.
Los estudiantes valoran de la experiencia que están llevando a cabo en educación virtual, la
posibilidad de adaptación a una modalidad de estudio diferente, la toma de decisiones en relación a
la disponibilidad de sus horarios personales para aprovechar las horas del día en que pueden
dedicarse al estudio, la utilización de estrategias de estudio con las cuales se sienten cómodos y
pueden potenciar el aprendizaje “[la modalidad virtual] Nos da la posibilidad de organizar nuestro
tiempo para estudiar, adecuándolo a nuestras posibilidades” – EI 8; “Me brinda la posibilidad de
administrar mis tiempos sin perder la calidad de lo aprendido” – EI 11.
Desde los hallazgos de la investigación llevada a cabo se fortalece la concepción acerca de la
gestión del conocimiento como la puesta en marcha de estrategias personales que permiten
organizar, reflexionar, comprender y construir el conocimiento a través de caminos y alternativas
dinámicas que posibilitan la vinculación de la información con la propia experiencia y capacidad
reflexiva.
Oscar Blake (1997), explica que el adulto posee características particulares que hacen de él
un sujeto de aprendizaje especial ya que debido al desempeño de roles sociales diversos no dispone

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