Page 731 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Las estrategias de aprendizaje se relacionan con procedimientos o secuencias de acciones,
actividades conscientes e intencionales, que tienen un propósito determinado y son superadoras de
los “hábitos de estudio” (Espiro, 2010) Las mismas se utilizan con flexibilidad, dependiendo del
contexto en el que se realiza el aprendizaje. Por su parte, Frida Díaz Barriga y Hernández Rojo (1998)
definen las estrategias de aprendizaje como “procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.

Marotias (2011) en su tesis de Maestría, advirtió que las especificidades de cada campo
profesional determinan las formas de estudio de los estudiantes en educación superior virtual. La
identidad profesional se relaciona con la gestión del conocimiento en los nuevos usos del tiempo y
del espacio, la centralidad de la lectura y escritura, así como la apropiación de las herramientas
informáticas desde el aspecto pedagógico. En profesiones como la docencia, se advierte
prioritariamente la impresión de los materiales de estudio y el uso menor de imágenes y lenguaje
audiovisual. Estas características se hacen visibles en la metodología de estudio de los estudiantes de
la carrera analizada.
Los estudiantes utilizan una serie de herramientas metodológicas que les permiten gestionar
su propio conocimiento. Estas formas de aproximación al conocimiento se vinculan con actividades
desarrolladas en instancias de formación previa en la modalidad presencial: se organizan elaborando
cronogramas para posibilitar la formación de hábitos de estudio, leen el material de estudio impreso,
toman apuntes de las clases virtuales, extraen ideas principales: “hago apuntes en un cuaderno,
extraigo las ideas principales o hago esquemas” - EI 8; “hago subrayado, toma de apuntes, cuadros
sinópticos, etc”- EI 35.
Tomando en cuenta los aportes de Pozo (1997) en relación a las estrategias de aprendizaje,
se advierte que los estudiantes que desarrollan las acciones descriptas anteriormente, desarrollan
un tipo de aprendizaje por asociación basado en el repaso y reproducción de la información
explicitada por el docente o el texto.
Otros estudiantes sostienen que buscan la comprensión y reflexión, debaten, sacan
conclusiones, reelaboran conceptos sobresalientes, realizan los trabajos en grupo, dialogan sobre
temas educativos trabajados en las materias con colegas para generar debates o intercambios de
opiniones para exponer el tema estudiado, enriqueciendo a los compañeros de trabajo. Vinculan los
temas abordados en las clases con la realidad educativa de los establecimientos donde trabajan para
darle significación al tema. Desde el punto de vista de estos estudiantes, se plantean estrategias de
estudio nominadas por Pozo (1997) como de reestructuración, las cuales están referidas a la
comprensión y construcción de significados buscando la problematización de los temas y conceptos,
el diálogo con otros colegas, el intercambio de ideas, la vinculación con otros conceptos y la
intertextualidad.

Por otro lado, el 90% de los estudiantes desarrolla su carrera de grado e implementa sus
estrategias de aprendizaje de manera individual. “Estudio sola, aunque para mí siempre fue más fácil
estudiar con alguien”- EI 1. En pocos casos los estudiantes se reúnen en grupo para estudiar, pero
esos grupos están conformados en torno a la cercanía física o al vínculo de amistad que mantienen
los estudiantes y se construyen de manera presencial, no virtual. Ziperovich (2004) sostiene que el
aprendizaje es complejo ya que involucra a los sujetos desde su propia historia de aprendizaje debido
que somos aprendices a lo largo de la vida, es un proceso personal, individual y social que constituye
la identidad y subjetividad humana.
Conclusiones

Los estudiantes de la Licenciatura en Gestión Educativa deciden dar continuidad a sus

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