Page 835 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

general y los estudios del curriculum en particular
En España, referentes: Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. ordenan los diferentes enfoques que hay sobre
el curriculum y aportan categorías, alguna de las cuales son: Curriculum como estructura organizada de
conocimiento, como sistema tecnológico de producción, como conjunto de experiencias de aprendizaje, etc

En América Latina, referentes como Tomaz Tadeu Da Silva y Antonio Flavio Moreira destacan la
preocupación por el curriculum como campo de estudio y las características del campo en la actualidad, de
corte postestructuralista, postcritico y postesencialista

El término currículo aparece en la argentina durante el proceso de desarrollo y consolidación de la
planificación educativa: entre los años 1965 y 1975.El contexto histórico de aparición y desarrollo del
pensamiento sobre el curriculum en la argentina.

A partir de la vuelta a la democracia en 1983, se incorporan nuevas producciones sobre el curriculum.
Sin embargo, no tuvieron un aumento en el análisis de los problemas curriculares. La producción teórica
local es de escaso desarrollo sobre problemas teóricos del campo.

El análisis curricular no permite observar a que línea curricular adhieren quienes los diseñaron.
En Argentina, los Planes de alfabetización y de atención post alfabetizadora desde las primeras escuelas
nocturnas hasta la actualidad, han ido generando diversas respuestas a la demanda de educación o de
alfabetización de adultos. Sin embargo, cada una de estas nuevas modalidades se origina “agregándose” a los
servicios existentes. Se realizaron campañas y Planes Nacionales (por ejemplo, Campaña de Alfabetización
1964, CREAR 1973, P.N.A.1985-1989), intentando dar respuestas desde servicios educativos no formales.
También algunas provincias y municipios desarrollaron sus propios proyectos de alfabetización o de
terminación de la educación básica. A esto debe sumarse el accionar de organismos no gubernamentales que,
sin alcanzar la incidencia que tienen en otros países de América Latina, también realizan su aporte, al igual
que algunas universidades. La realidad del subsistema de educación de adultos es heterogénea en las
distintas jurisdicciones.
Según cada jurisdicción (o provincia), coexisten en ellas:
En el nivel primario
 Escuelas nocturnas.
 Centros transferidos en 1980.
 Escuelas Anexas de las Fuerzas Armadas.
 Centros transferidos en 1992-1993.

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Argentina 3

 Plan Nacional de Alfabetización.
 Atención en las unidades carcelarias, no siempre con participación de las autoridades educativas de
la jurisdicción.

En el nivel secundario
Tiene una organización especifica a partir de la creación de DINEA (Dirección Nacional de Educación de
Adultos) en 1968
 Colegios vespertinos y nocturnos con organización curricular e institucional similar a los de
adolescentes (4 ó 5 años de duración).
 Servicios secundarios especialmente creados por la provincia para los adultos (3 ó 4 años de
duración).
 Centros transferidos en 1992-1993 (3 años).
 Bachilleratos libres para adultos.

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