Page 845 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

instancias de aprendizaje autónomo 520
Como así también los aportes de En el largo proceso de institucionalización de la EPJA, la creación de
la Dirección Nacional de Educación del Adulto (DINEA) constituyó un verdadero hito en el desarrollo de
la modalidad.
Todavía, y por mucho tiempo, la modalidad persistía en enfatizar sus características remediales o
compensatorias. La bibliografía era escasa y reproducía, sin variantes, estas ideas.
Además, no existía consideración alguna sobre los sujetos adultos de aprendizaje ni la apreciación
de un concepto más integral de la educación del adulto, ni siquiera la concepción de la “educación a lo
largo de toda la vida”.521
En la institución, en la escuela es donde se concretan las transformaciones por lo que la
conducción directiva tendrá un papel fundamental en la gestión de la misma. De esta manera entiende
“la gestión como un conjunto de acciones de movilización de recursos orientados a la consecución de
unos objetivos planteados a un determinado plazo “522
La transformación educativa puso en relevancia la necesidad de superar lo administrativo que
ocupaba un lugar importante en la gestión de la escuela, el rol de la gestión directiva hoy asume la
responsabilidad de conducir procesos de participación de la comunidad educativa , comunidad en este
caso integrada por los estudiantes jóvenes y adultos , sus familias, docentes, referentes, itinerantes el
responsable regional e instituciones gubernamentales y no gubernamentales que forman parte de la
comunidad , ya que estas últimas son las que facilitan el espacio físico para el funcionamiento de los
Centros de Terminalidad Primaria .
Refiere la autora” si la gestión es saber hacer, querer hacer y poder hacer, el común denominador
es el hacer lo que implica que esta perspectiva de gestión planificación tiene un compromiso concreto
con la acción “ 523
Al asumir la función de sujeto que enseña en la EPJA es preciso interrogarse acerca de quiénes
son los sujetos con los cuales trabaja, cuál es su contexto, qué saben, cómo construyeron sus saberes,
cómo leen su experiencia y cómo puede el docente tender los puentes apropiados para trabajar desde la
perspectiva de la buena enseñanza
Interrogar estos aspectos permite mirar lo actuado y analizar alternativas con mayor libertad. Se
vuelve necesario estimular la capacidad para cuestionar las propias teorías, confrontar supuestos,
conectarse con el conocimiento desde otro lugar y desarrollar la autonomía de pensamiento y acción. En
resumen, la tarea del educador es una acción política que implica no sólo a su hacer, sino a los sujetos
con los cuales hace. “Hablar de humanismo y negar a los hombres es una mentira (...)”524
La elección de herramienta metodológica como técnica cualitativa del presente proyecto de
investigación es la entrevista instrumento útil para indagar un problema y comprenderlo tal cual es,
conceptualizado e interpretado por los sujetos de estudio, también permite recoger información, datos
ideas, críticas sobre temas y situaciones específicas. El universo de estudio está constituido por diez
integrantes de la institución C.E.P.J.A de la provincia de Jujuy

Conclusión
Lo que en definitiva se busca con este proyecto de investigación es realizar aportes respecto a la
gestión y organización de una de las instituciones que pertenece al Ministerio De Educación De La
Provincia De Jujuy, institución creciente y demandante en la sociedad por la población etaria con la que
se desempeña y en donde el aspecto organizativo y de gestión está todo por construirse. Se realiza esta

520 Res. CFEN°118/10-Anexo I- Pto. 62 845
521 Ferreyra, H. (2012). Educación de Jóvenes y Adultos: Políticas, Sujetos y Contextos. Aportes para enriquecer el
debate en el campo de la Educación Permanente. Buenos Aires. Novedades Educativas.
522 Antúnez Serafín. (1992) Claves para la organización de Centros Escolares. Barcelona. Editorial Horsori
523 Aguerondo Inés. (1995) La escuela como Organización Inteligente. Buenos Aires. Editorial Troquel.
524 Freire, Paulo. (2006) Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI Ediciones. (p. 111).