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que estos sujetos le atribuyeron a su reinserción en el espacio educativo.
Este análisis se construye a partir de las características significativas y emergentes para los
protagonistas como:
A. La relación pedagógica: docente alumno, propuestas de trabajo y estrategias dentro del espacio.

B. Aportes del espacio para la formación de un sujeto.

C. La educación como medio superador.

A) La relación pedagógica docente-alumno; propuestas de trabajo y estrategias dentro del espacio.

En cuanto a la relación pedagógica, Paulo Freire 534 “propone una nueva concepción de la relación
pedagógica que no concibe a la educación solo como transmisión de contenidos por parte del educador, por
el contrario, se trata de establecer un diálogo. Esto significa que aquel que educa también está
aprendiendo”. Los alumnos manifiestan en común la particularidad de la relación pedagógica que se
vivencia en el espacio. Desde esta mirada la concepción; de relación pedagógica queda evidenciada en la
práctica cuando los alumnos mencionan lo siguiente:

“Si fue una experiencia bastante nueva porque se hablaba de horizontalidad, se
discutían los contenidos con los profesores y los alumnos, las clases eran
asamblearias, yo digo si yo hubiera tenido estos profesores o esta forma de
educación jamás hubiera dejado de estudiar porque lo hacías a menos, lo hacías
disfrutable, y sentías que valía la pena estar intercambiando saberes, se valoraba
todo. Había un show mutuo, a partir de eso te da ganas de participar”.
(Entrevista Nº 1).
Otro informante decía:

“Lo que me quedo marcado es el tema de los profesores, los profesores se
pusieron casi al nivel nuestro, acá a los contenidos nosotros los armábamos
entre los profesores y los alumnos desde las perspectivas de nuestras
necesidades ubicándonos en el tiempo real nuestro en el tiempo laboral en el
tiempo de edad nuestra”. (Entrevista Nº 2).

Es decir, concebida como una relación pedagógica horizontal, en la cual participan; el docente
como también los alumnos de manera activa en la construcción y apropiación de conocimientos, siendo
de esta manera, ambas partes acuerdan los contenidos más relevantes para que el docente planifique su
clase, teniendo en cuenta la contribución de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cabrera
y Brusilovsky 535 definen este tipo de relación pedagógica como “Horizontalización de relaciones, que
plantea una lógica de participación horizontal que involucra al equipo docente y a los estudiantes. Sin
embargo, no hay indiferenciación de roles: se define cuáles son las responsabilidades compartidas y cuáles
son responsabilidades específicas que implican diferenciación y especificidad de algunas funciones.
La relación horizontal en el proceso de enseñanza aprendizaje en este espacio se da a través de la
comunicación y democratización del conocimiento, ello permite despertar en el estudiante entusiasmo,
participación y creatividad.
A partir de las experiencias vividas, la relación y el modo de interacción los sujetos; construyen
sus significados e interpretaciones del espacio educativo.
Desde esta perspectiva, el docente, como guía y sostén de los procesos de aprendizaje en el aula,
brinda su cooperación desde los diálogos abiertos hacia la construcción de experiencias significativas.

534 En Moacir Gadotti. “Perspectivas actuales de la Educación”. 2005. Editores Siglo XXI.Pp. 134. 854
535 Brusilovsky y Cabrera.M.E. “Bachilleratos Populares: Los objetivos y el colectivo docente de una propuesta de
educación popular escolar.