Page 866 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

implementación del nuevo plan de estudios (2012)de la carrera, por ejemplo en el taller de diseño y
elaboración de tesina.
Nos pareció relevante analizar las tesinas de la licenciatura como producciones que nos permitan
indagar en los marcos teóricos-metodológicos seleccionados por los estudiantes e inferir diversos
condicionamientos asociados a la producción de conocimiento en el campo educativo en esta situación
específica.
En su mayoría, los alumnos del plan ´96 que inician la tesina han cursado el 100 % de las
asignaturas y pueden adeudar tres o cuatro finales por lo que su permanencia en las aulas y espacios
institucionales es menos frecuente dando lugar a un momento de su vida académica de modo más
solitario y en algunos casos quedando únicamente con el acompañamiento y las orientaciones teórico-
metodológicas como responsabilidades de los profesores/directores de la carrera encuadradas
institucionalmente en el reglamento de tesis de grado de nuestra Facultad.
Nuestra preocupación se centra en poder explorar las tesinas como insumos para hacer inferencias
acerca de ¿Cuáles son las temáticas de interés de los estudiantes? ¿Qué alcances y perspectivas teórico-
metodológicas tienen? ¿Cuál es la relevancia social de éstas? ¿En qué contextos institucionales, sociales
y personales desarrollan el trabajo? ¿Qué dificultades presentan?

Objetivos de la investigación
 Producir conocimientos que permitan resignificar la formación en metodología de la investigación
y las prácticas investigativas en el marco de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

 Comprender los desarrollos teóricos- metodológicos que se infieren desde las tesinas de los
estudiantes de la Licenciatura en ciencias de la Educación

Referencias conceptuales
El tratamiento de la investigación educativa se sitúa en el campo más amplio de la investigación
en Ciencias Sociales, se trata de un campo en construcción, el que se va consolidando mediante los
aportes provenientes del análisis de sus producciones, los espacios de debate, el desarrollo de los
enfoques teóricos-metodológicos desde la metodología de investigación como disciplina y de las mismas
controversias que se suscitan.
El recorte teórico que se presenta con respecto al desarrollo teórico-metodológico de la
investigación educativa hace referencia a tres cuestiones del orden epistemológico y metodológico:
enfoques metodológicos cualitativos/cuantitativos; la construcción de un campo disciplinar y la
configuración del objeto de estudio.
Hoy en día, la tensión metodológica cuali–cuanti ha cedido y se ha avanzado bastante en el
reconocimiento y valoración de los enfoques metodológicos cuantitativos y cualitativos, desde una
perspectiva complementaria según los aportes propios que hacen al campo de la educación.
La segunda cuestión hace referencia al alcance de los términos investigación educativa/
investigación en el campo de la educación/ investigación en educación/ investigación para la educación
ya que remite a planteos epistemológicos que dan cuenta de las diferencias en la construcción de la
relación sujeto cognoscente/objeto-sujeto de investigación y de la finalidad que persigue. En este aspecto
el grado de discusión y debate es aún mayor. ¿Se investiga para producir conocimientos y que otros los
apliquen? ¿Investigamos para transformarnos y cambiar la realidad socio-educativa? ¿Investigamos con
otros; para los otros; a partir de los otros? Y en esta línea discursiva también hay que considerar además
¿Cuál es el rol del investigador en la investigación educativa? y ¿A quiénes aluden?:¿Al cientista social; al
profesor-investigador; al investigador externo; al técnico; al práctico; al equipo de investigación; al
colectivo?
El tercer aspecto acerca de la configuración del objeto de estudio en la educación constituye como
punto de partida el reconocimiento del carácter subjetivo y complejo de este objeto que se sustancia en

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