Page 94 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

trayectoria formativa y profesional, etc.
Las observaciones de clase llevadas adelante por la Mate derivaron en una suerte de canal
bifurcado. Por una parte, el registro “real” o completo de la clase, con las observaciones y
sugerencias que ella considera pertinentes se comunicaron exclusivamente al docente responsable
de las clases observadas. Por otra parte, un registro recortado en el que solo se inscribía lo que se
creía no exponía negativamente al docente, fue puesto a disposición de la directora, quien conocía
esta situación. Surge de ello el interrogante en relación con las condiciones que originan esta
necesidad de “resguardo” de las propias prácticas. Posiblemente, una histórica fuerza de control y
evaluación (desde dentro y fuera del sistema educativo) ejercida sobre los quehaceres docentes,
sumada a desempeños que, a pesar de la complejización creciente de sus funciones y
responsabilidades, siguen produciéndose primordialmente en condiciones de trabajo individual,
resulten explicaciones atendibles, aunque parciales. En este sentido, puede plantearse que esta
especie de acuerdo de confidencialidad (sumado a su antigüedad en la escuela y a su larga
experiencia docente en el primer ciclo) le permite a la Mate ganar la aceptación de los docentes para
trabajar con ellos, ya sea fuera o dentro del aula, algo que resulta – al decir de la propia Mate – una
dificultad nodal del rol en muchos otros casos y que está ligada, tal como se ha planteado, a procesos
que exceden a los sujetos y que se retomarán en las conclusiones de este escrito.

El trabajo con los alumnos
Por otra parte, la tarea de la MATE en la escuela considerada involucra instancias de trabajo
más directamente relacionadas con los alumnos. Una de ellas consiste en encuentros
individualizados o en pequeños grupos fuera del aula con aquellos chicos/as considerados “con
dificultades”.
“Eh, no es necesario ni está definido que tenga que trabajar con los chicos que tengan
dificultades, pero, o sea me parece que no hace falta que lo pongan por escrito, o sea vos tenés que
ayudar si estás ahí con toda una serie de chicos y ves que en un grado hay algunos que tienen
dificultades… o sea sos una persona que tiene más tiempo por decirlo de alguna manera. Tenés que
sacarlos y trabajarlos, porque vos ves que en el aula el docente no puede sentarse y trabajar una hora
con el pibe y los otros ¿qué hacen? O sea, vos vas viendo, hay cosas que son lógicas y no es que te lo
tengan que decir en ningún lado.” (Maestra Mate.)
Si bien la escuela cuenta con la labor de una maestra denominada “recuperadora”, el trabajo
de la Mate incluye estos espacios de trabajo con alumnos/as fuera del aula. Resulta interesante
advertir que las dificultades parecen seguir definiéndose como “propias” o “de” los alumnos o
alumnas (aludiendo a sus singulares contextos familiares, sociales y a sus características
personales) y por ende convertirse en “sujetos de necesidad” de trabajo fuera del aula. En otros
términos, no parecerían evidenciarse puntos de contacto, interrelaciones, conexiones, entre los dos
pilares de la actuación de la Mate: el acompañamiento de las trayectorias de los alumnos y el de las
prácticas de enseñanza de los docentes en el grado.
En este sentido, la noción de “trayectoria” escolar, quedaría ligada a aquellos alumnos/as
que no siguen las formas de trabajo y/o el ritmo de progreso estándar del aula común, lo que se
enuncia más frecuentemente como dificultad “del alumno”, con relativa independencia de las
configuraciones institucionales, del sistema y de las propuestas de enseñanza puestas en juego por
el docente de grado. En el testimonio de algunos maestros, la apreciación de la Mate sobre los
alumnos que trabajan en el apoyo parece sin embargo operar como el aporte de otra perspectiva
desde la cual mirar a estos chicos y asumir el trabajo con ellos.
El seguimiento de las trayectorias de estos alumnos implica asimismo la elaboración de
parte de la Mate de informes en los que asienta una descripción de la situación (social y
especialmente familiar) que atraviesan, así como de las características que hacen a sus respectivos
procesos de aprendizaje en el marco de estos espacios de acompañamiento. En relación con esto

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