Page 91 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

ellos la teoría de los códigos de Basil Bernstein (1977, 1990, 1993, 1998), con sus definiciones
acerca de las reglas del discurso y de la práctica pedagógica, así como el enfoque provisto por Elsie
Rockwell (1987, 1995, 2009) para interpretar el cotidiano de la experiencia escolar. El avance en el
trabajo promueve el diálogo con otras producciones pedagógicas, didácticas, filosóficas, entre otras,
que complejizan el herramental utilizado para abordar los interrogantes formulados (Alterman y
Coria, 2014; Contreras Domingo y Pérez de Lara Ferré, 2010; Jay, 2009; Terigi, 2004, 2010, 2012).
En este contexto, el análisis en relación con la incorporación de la figura del MATE a escuelas
primarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires interesa básicamente en cuanto contribuye a
entender los modos en que, en una escuela en particular, se configuran las propuestas formativas
que se ponen a disposición de los alumnos. Se entiende que la lectura analítica de la participación
del MATE ofrece elementos para caracterizar prácticas y sentidos circulantes en la propia política,
así como en la escuela acerca de la enseñanza, y las trayectorias escolares de los sujetos.

Acerca de la incorporación del MATE en la escuela considerada.
En una de las escuelas a las que se ha atendido como caso para la investigación, el proyecto
de Mate (Res. 2571/MEGC/13) comenzó a desarrollarse en el año 2013. En los tres años (2013-
2015) que lleva adelante, la persona a cargo del rol cambió, como así también variaron las
definiciones institucionales de las funciones que realiza y las relaciones con los demás miembros
de la institución. Puede decirse en este sentido y en primer lugar que la variación de la persona que
asume el cargo no contribuye a la consolidación de un rol que es de partida novedoso para la
institución y que encarna, como se desarrollará más adelante, varios desafíos. Sin embargo, durante
el ciclo 2016 no se producirá en la escuela aludida una nueva alternancia, lo que permite aventurar
que ello se traduzca en un mayor afianzamiento de la figura del Mate y de sus tareas.
La movilidad docente aparece en estos términos como un fenómeno fuertemente ligado a la
búsqueda por parte de los maestros y maestras de una mejora en sus condiciones de trabajo,
especialmente por parte de aquellos que revisten carácter de suplentes. Políticas educativas que
demandan un trabajo sostenido a lo largo del tiempo por parte de figuras y/o equipos
institucionales, no deberían desestimar la creación de condiciones que favorezcan la continuidad
de los docentes en las escuelas como una variable fundamental para el logro de tales objetivos.
Por otra parte, y en relación con el desempeño de la Mate durante el último año en el caso
analizado, sus actividades se asientan en dos pilares, el trabajo con los docentes vinculado a tareas
de enseñanza, y el trabajo con alumnos mediante tareas de seguimiento y apoyo, siempre en un
marco de intermediación entre maestros/as de grado y equipo de conducción.

El trabajo con los docentes en tareas vinculadas a la enseñan
A partir de la recuperación de las palabras de la Mate como de las de los docentes de grado
entrevistados y de la presencia en el campo, se identifica que un núcleo de su trabajo consiste en el
apoyo a las maestras y maestros para la elaboración de propuestas de enseñanza para el primer
ciclo. El mencionado apoyo se construye fundamentalmente a partir de la creación y ofrecimiento
a los docentes de alternativas para la enseñanza, mayormente bajo la forma de proyectos del área
de Conocimiento del Mundo (aunque no exclusivamente). Muchos docentes rescatan al respecto el
impacto de la incorporación de la Mate en la mayor relevancia otorgada a la aludida área, a la que
consideraban dejada de lado. Sin embargo, la experiencia de campo demuestra que el status relativo
en términos de la dedicación horaria a Conocimiento del Mundo sigue siendo inferior al de los
espacios curriculares protagónicos del primer ciclo: Prácticas del Lenguaje y Matemática.
En el marco de esta tarea, la Mate aparece para los maestros de grado como una suerte de
vaso comunicante con las voces oficiales: le reconocen – y ella lo hace para sí – un conocimiento del
diseño curricular de la jurisdicción que ellos no detentan, al mismo tiempo que la inscriben como
quien socializa las determinaciones tomadas por el equipo de conducción. La Mate se instala de esta

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