Page 92 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

manera como alguien que construye proyectos de enseñanza basados o respetuosos del diseño,
siendo para ella un texto difícil de apropiarse para los docentes (incluyéndose ella misma). Sin
embargo, al contar con más tiempo fuera del grado, ella puede leer el documento con mayor
atención y construir a partir de estas lecturas propuestas para el ciclo que atiendan a la política
local.
Se trata entonces de una compañera que al mismo tiempo que comunica responsabilidades
y tareas, construye y habilitas alternativas para abordarlas.
“Me parece que este año se trabajó muy bien con Mate, este año se trabajó porque fue la que
coordinó los eh, primero, segundo y tercero, fue la que nos abrió el panorama a los contenidos también,
eh, bueno esto se da en primero, segundo y tercero, entonces a nosotros nos sacó un poco de trabajo
también. Para mí fue un puente, ella fue un puente entre todas nosotras. Eh, en los proyectos, de
decirnos, ¿les parece este proyecto?” (Docente de primer ciclo)
“Claro, hay que hacer determinada cosa, mirá yo para aliviarte traje esta propuesta, ¿la querés
hacer así o la querés hacer diferente? Pero hay que hacer determinada cosa, entonces bueno sí, está
bien. Es como lo de los talleres (…) que son un ejemplo muy concreto, pasó con matemática, pasó con
la articulación del jardín, pasó con prácticas del lenguaje, pasó con lo de conocimiento del mundo, o
sea, hay que hacerlo, lo tenés que hacer, ¿te doy una mano o sea o lo hacés sola?” (Docente de primer
ciclo)
“Entonces si yo les voy a dar más laburo, ellos tienen que ver que yo trabajo más que ellos, ¿me
entendés? Yo no puedo decirles, mirá yo quiero que vos hagas y yo estoy así (de brazos cruzados).
Entonces es “Sí, yo tengo que hacer esto, pero esta que me está mandando a hacer esto en realidad está
haciendo todo esto.” (Maestra Mate)
Es pertinente consignar que las comunicaciones que la Mate mantiene con los docentes del
primer ciclo se producen no solo en el marco del contacto con cada uno de ellos sino a través de
reuniones de ciclo, espacio instalado con mayor frecuencia a partir del trabajo de la Mate en la
escuela. Si bien la distribución de horarios torna imposible que todos los maestros del ciclo se
encuentren en un mismo momento, las aludidas reuniones agrupan al menos a algunos docentes de
los primeros grados y se hacen en dos momentos para que ninguno quede afuera. Estos encuentros
funcionan por una parte y en lo que parece ser su uso más habitual, como espacios para comunicar
demandas del equipo directivo (proyectos, organización de actos, pedidos de informes,
comunicación de capacitaciones, etc.) y para que la Mate ofrezca organizadores y herramientas para
trabajar en el aula, particularmente proyectos u otro tipo de propuestas de enseñanza. Una de las
docentes mencionó a las reuniones de ciclo como espacios en los que, además de los proyectos, se
puede dialogar sobre “cuestiones que surgen con los nenes”, en relación con casos que por motivos
diversos se consideran como “particulares”. Asimismo, en estas reuniones, se pone en común lo
trabajado en encuentros oficiales extraescolares a las que los docentes asisten, por turnos y de a
uno/a, en el marco del proyecto de MATE. En relación con ello y a modo de hipótesis, es posible
plantear que parece no existir un trabajo institucional de comunicación del rol, finalidades,
objetivos, etc. del MATE en la escuela, sino que ello es algo que se va produciendo mediante el
propio quehacer de la maestra acompañante y de la asistencia esporádica de los maestros de grado
a los aludidos encuentros.
De la presencia en el campo es posible señalar también que las reuniones de ciclo suelen
incluir a pocos maestros, dado que no coinciden sus respectivas “horas libres” y que, en muchos
casos, a pesar de estar en horarios sin alumnos a cargo, se encuentran abocados a otras actividades
(atención de algún familiar de los chicos, reunión con la directora, atención a algún alumno por
algún tipo de problema, entre muchos otros posibles). En las entrevistas, los docentes manifestaron
que la frecuencia de estos encuentros fue mayor durante el primer semestre del año, momento en
que aún no se había iniciado con el trabajo de campo.
Por otra parte, resulta interesante aclarar que, de acuerdo con los registros relevados, la

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