Page 136 - ANSAMBL IJROCHILIGI: TARIX, NAZARIYA, AMALIYOT: Хalqaro ilmiy-amaliy seminar materiallari to'plami

концепции данного произведения, овладении техникой ансамбле-
вого исполнения в каждом конкретном составе студентов –значи-
тельно повышается за счёт собственных познаний им (педагогом)
технологических особенностей всех звучащих в ансамбле инстру-
ментов, которые он приобретает путём постоянного общения с
педагогами других специальностей: скрипачами, альтистами, вио-
лончелистами, исполнителями на деревянно-духовых инструмен-
тах. К такому педагогу студенты испытывают большое доверие и с
охотой стремятся в его класс.
Разношёрстный состав студентов, пришедших на первый курс
консерватории в класс камерного ансамбля, вынуждает педагога
особенно тщательно подходить к вопросу подбора репертуара.
Многолетняя практика работы со студентами показывает, что
студенты, в основной своей массе недостаточно информированы в
вопросах истории музыки, знания творчества композиторов,
времени, в котором они жили и творили, в вопросах стиля,
направления эволюции музыкального искусства и т.д.
Порою, начиная работу над конкретным произведением того
или иного автора, они не в состоянии ответить на вопросы, когда и
где он жил, какие его сочинения известны студентам, каковы
характерные этапы творческого пути, каковы национальные
особенности его музыки, повлиявшие на черты стиля и т.д. Часто, с
грустью убеждаешься, что студент никогда не слышал играемое им
произведение в исполнении выдающихся мастеров, да и вообще не
знаком с музыкой данного композитора. Приходится констати-
ровать, что студент не приучен к практике постоянного расширения
своего музыкального кругозора несмотря на то, что современная
технология открывает широкие возможности для музыкально-
образовательного процесса.
Поскольку в учебный процесс работы над музыкальным
произведением входит не только технология, но и образность, и
фантазия, и звуковая колористичность, необходимо направлять
студентов на знакомство и освоение других видов искусства, таких
как литература и живопись. Именно эти познания начинают
стимулировать художественное мышление и инициативу молодых
исполнителей.
Итак, начиная именно с этих конкретных моментов, опыт даёт
возможность педагогу для выбора генеральной линии занятий с
каждым отдельным ансамблем. Чаще всего, следуя традиции,
откристаллизовавшейся благодаря педагогическому опыту многих
поколений, работа со студентами первого курса начинается с
наиболее доступных произведений венских классиков, как известно,
отличающихся ясностью формы, конкретикой музыкальной мысли,

134