Page 153 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 153
ี
้
้
่
ในบางโอกาส การไตรตรองดวยความเงียบ (Silence) การใหนักเรยนไตรตรองดวย
้
่
ิ
ื่
ี
้
ี
ี
ี
ความเงยบช่วงเวลาสั้นๆ ในชั้นเรยน โดยเฉพาะการใหเงยบในระหว่างชั้นเรยน เมอเกดความ
้
ี
ื
้
้
ขัดแยงหรอโตเถยงจนเกนความเหมาะสม จะช่วยใหเห็นภาพไดชัดเจน เกดสติ อันนาไปสูการแกไข
้
ิ
ิ
้
่
ปญหาทดีได
ี่
ั
้
ี
่
ิ
ึ
็
ิ่
การไตรตรองเปนขั้นตอนท่สาคัญยงของกระบวนการการศกษาคาทอลก เพราะจะทาให้
ิ
ิ
ิ
์
ิ
ิ
เกดความสานกเชงวพากษในการพจารณาตรวจสอบข้อเทจจรง เพ่อให้เกดการไตรตรองจงควรม ี
ิ
่
ื
็
ึ
ึ
่
่
่
ี
ึ
การตั้งคาถามอยางสมาเสมอ ไมเพยงแตคาถาม ‘อะไร’ และ ‘อยางไร’ แตรวมถง ‘ทาไม’ ด้วย เพ่อ
่
่
่
ื
ี
์
์
ิ
ิ
็
ึ
ึ
็
ี
ช้ให้เหนและเจาะลกถงผลลัพธ เกดการตรวจสอบและตความข้อเทจจรงจากประสบการณ การ
ไตรตรองดวยค าถามท่ ีดีชวยใหนกเรยนมส านกเชิงวิพากษในการพิจารณาตรวจสอบ
ั
ี
้
้
่
่
์
ึ
ี
ื
็
ี
ิ
ั
้
่
ี
ิ
ขอเท็จจรง และรูจกคิดอยางมวิจารณญาณ แทนท่จะยอมรับข้อมูลหรอข้อเทจจรงใดๆ โดยไม ่
้
ิ
ิ
ื
ื
่
ิ
ลมหูลมตา และนาสูการสัมผัสสัจธรรมในระดับจตใจและจตวญญาณ
ู
ี่
ื
้
ั
ี่
ความทาทายทสาคัญสาหรบครในขั้นตอนการไตรตรอง คอ การตั้งคาถามทจะขยาย
่
้
้
ั
ื่
้
้
ขอบเขตการรบรของนักเรยน และกระตุนใหพวกเขาตองพิจารณาถึงมุมมองของคนอนเพอทาให ้
ื่
ี
ู
์
ี่
้
เขาเติบโตเปนคนทสมบูรณ ครตองกลาหาญพอทจะจัดสรรเวลา 5 - 10 นาทก่อนหมดคาบเรยน
ู
ี่
้
ี
็
ี
เพอใหโอกาสนักเรยนได “ไตรตรอง” กระบวนการเรยนการสอนทเนนการไตรตรองน้จะสมบูรณ ์
ี่
่
้
ื่
ี
้
้
ี
ี
่
้
ั
ไม่ไดเลย หากนักเรยนไม่ไดรบโอกาสน้ ี
้
ี
131
