Page 156 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 156
ื
้
การวัดและประเมินผลแบบเหมาโหลด้วยการให้คะแนนสอบโดยใช้ขอสอบหรอการ
ี
ั
ั
ทดสอบชุดเดยวกันไม่อาจเพียงพอสําหรบการศึกษาในปจจุบัน โดยเฉพาะหากเราตระหนักว่า
ิ
่
ี
หนาทของโรงเรยนคาทอลิก คือ ส่งเสรมใหนักเรยนเปนมนุษยทสมบูรณเต็มตามศักยภาพของเขา
ี
์
์
ี
ี
่
็
้
้
เป็นรายบุคคล
่
ี
้
ี
้
่
ี
ํ
กระบวนการเรยนการสอนทเนนการไตรตรองเขามาเติมเต็มในส่วนน้โดยให้ความสาคัญ
้
ื
ี
้
้
็
กับการประเมินความกาวหนาในดานผลสัมฤทธ์ทางการเรยนของนักเรยนเปนคร้งคราวเพ่อใหเกิด
ี
ั
ิ
้
้
การเรยนรและพัฒนา ไม่ว่าจะดวย แบบทดสอบประจาวัน รายสัปดาห รายเดอน หรอรายภาค
ื
ํ
ี
์
้
ู
ื
ู
การทดสอบเปนระยะๆ จะช่วยเตือนครและนักเรยนถึงระดับการเจรญเติบโตทางสติปญญา และได ้
ี
ิ
็
ั
้
ี
้
เหนส่วนทขาดหายไปและตองจัดการเติมใหเต็มดวยการทาเพิมเพอใหเกดการเรยนรและพัฒนา
่
้
ู
้
ิ
้
ํ
็
ื
ี
่
่
้
การวัดและประเมินผลตองมวัตถุประสงค์เพอประเมินความกาวหนาของนักเรยนเพอประโยชนใน
ื
่
ี
้
ื
์
ี
่
้
็
ี
็
การพัฒนานักเรยนเปนรายบุคคล มิใช่เปนเพยงเพอการใหคะแนนและเกรดเท่านั้น
ี
ื่
้
การวัดและประเมินผลตองคานึงถึงการเจรญเติบโตอย่างครบสมบูรณรอบดานของ
ํ
้
์
้
ิ
ี
้
นักเรยนไม่ใช่เพยงการเรยนรทางวชาการ ดังนั้น จึงตองมการวัดและประเมินผลในพัฒนาดาน
ี
ี
ิ
ู
ี
้
้
ทักษะชวิต คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ทัศนคติ และเหตุผลเชิงจรยธรรม โดยใช้วธทหลากหลาย
ี
ิ
ิ
่
ี
ี
และคานึงถึงอายุและระดับการพัฒนาของนักเรยนแต่ละคนเปนสาคัญ ครทเปนคนช่างสังเกต
ํ
ํ
ู
็
ี
ี
็
่
้
ี
ึ
ู
ื
ี
ี
ย่อมจะรบรถงสัญญาณการพัฒนาการหรอการขาดการพัฒนาของนักเรยนในชั้นเรยนไดด ครู
้
ั
134
