Page 148 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 148
ี
ึ
อ้อ! ลมบอกอกนด นักเรยนของฉันฝกตั้งค าถาม และสามารถตั้งค าถามให้เพื่อนๆ ใน
ิ
ี
ื
ห้องตอบได้ด้วยนะ ฉันจงเรยกเขาว่า นักเรยนของฉันว่า “คนเก่งของคร” ฉันมั่นใจว่าพวกเขา
ี
ี
ู
ึ
ี่
้
ี
ั
พรอมทจะเข้าประกวดกิจกรรมรกการอ่านในนามของโรงเรยนแล้ว
ุ
ุ
คณครบณรดา ทัฬหชัยกุล
ู
โรงเรยนสตรมารดาพิทักษ์
ี
ี
ี่
ี
้
้
้
ู
ู
้
้
ดังทคุณครบุณรดาไดเนนไวตอนทาย ครไม่ควรนาบทไตรตรองของนักเรยนไปใชในการ
่
็
ี
ี
ี่
ู
วัดและประเมินผลนักเรยนเพราะการไตรตรองก่อนสิ้นคาบเปนการทครจูงใจใหนักเรยนได ้
่
้
ไตรตรองดวยการมองยอนกลับไปและทบทวนถึงกระบวนการเรยนรตลอดคาบเรยนนั้น หรอ
้
ื
่
ี
้
้
ี
ู
้
ี่
้
้
ู
อาจจะหลายๆ คาบ เพอพิจารณาความพรอมทจะเรมเรยนรในหัวขอต่อไป หรอนักเรยนจะตอง
้
ิ่
ื่
ื
ี
ี
็
ี
ี
ทบทวนหัวขอเดิมอก การไตรตรองเปนกระบวนการททาใหประสบการณของนักเรยนมความ
้
ี
่
์
้
ี่
ิ
ื่
้
ี
้
กระจ่างชัดยิ่งขึ้นกับตนเอง เพอทาใหเกดความเขาใจอย่างลึกซึ้ง ดังนั้น หากนักเรยนคิดว่า บันทึก
้
ู
็
ี
้
ไตรตรองของเขาจะถูกใชในการใหคะแนน เขากจะเขยนใหถูกใจครเพอใหไดคะแนนดๆ แทนทจะ
้
่
้
ื่
ี
้
ี่
้
บันทึกความเขาใจทแทจรงของเขา
้
ี่
ิ
คณครูบษยา เหลาเขตกิจ โรงเรยนมาแตรเดอวิทยาลัย ช้ถึงประโยชนทคุณครไดรบ
้
ี
ู
ี่
์
ี
ี
ั
์
ุ
ุ
่
้
ี
ู
้
่
ี
ี
จากการใหนักเรยนไตรตรองก่อนจบคาบเรยนว่า นักเรยนจะมทัศนคติและความรติดทนนานให ้
ี
้
้
ื่
ี่
์
ื่
้
ู
ั
คุณครไดชนใจอย่างแน่นอน ดังทไดแบ่งปนไวอย่างน่าประทับใจในบันทึกประสบการณ เรอง
่
ทัศนคติทีเปลยนไป
ี
่
ทัศนคติเปลี่ยนไป
์
ี
ฉันชอบษยา เหล่าเขตกิจ เปนครคณตศาสตรระดับชั้น ม. 4 โรงเรยนมาแตรเดอวิทยาลัย
็
ิ
ี
ุ
์
ู
ื่
ี่
ฉันได้เข้ารบการอบรมกระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรองร่นแรก เมอสองปทแล้ว
ี่
ี
ื่
ั
ี
ุ
ี่
ี
ั
ี
ี
และได้น ากระบวนการน้มาปรบใช้ในห้องเรยนของฉันตลอด 2 ปทผ่านมา
126
