Page 157 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 157
่
ี
ื
้
ิ
ํ
ื
้
้
ี
ี
ประเมินความกาวหนาของนักเรยนจากผลงานทนักเรยนไดลงมอทา และลงมอปฏบัติหลังจากได ้
์
่
ี
คิดวนิจฉัยและไตรตรองประสบการณทไดรบในระหว่างคาบเรยน นักบุญยอหน แบปติสท เดอ ลา
ิ
์
้
์
ั
ี่
ํ
ู
้
์
้
์
ู
ซาล องคอุปถัมภครคาทอลิก ไดใหคําแนะนาว่า ครควรศึกษาเด็กๆ เปนรายบุคคล สังเกต
็
ี
่
ความสามารถ บุคลิกภาพ และสิ่งทตองมการพัฒนาเพิ่มในเด็กๆ แต่ละคน โดยการจดบันทึก
ี
้
ี
ี
ู
่
รายละเอยดทั้งหมด และบันทึกน้จะถูกส่งต่อไปยังครทมีหนาทรับผิดชอบเด็กๆ ในชั้นเรยนถัดไป
่
ี
ี
้
ี
ั
้
้
่
ทาใหครในชั้นนั้นไดรบรถึงการเปลยนแปลงและความแตกต่างของนักเรยนในแต่ละช่วงของการ
ู
ี
ี
้
ํ
ู
เติบโตและพัฒนาไดอย่างชัดเจน
้
้
ู
่
ื
ุ
นอกจากนั้น ครอาจใหนักเรยนช่วยกันทบทวนการเรยนรเพอติดตามและปรบปรงการ
ั
ี
ู
้
ี
่
ุ
ู
ื
ั
่
ํ
ี
่
ี
็
ี
ื
่
ี
เรยนร และใชโอกาสน้เปนเครองมอทสาคัญของครทจะประเมินตนเอง เพอปรบปรงแผนการสอน
้
ู้
ื
ี
ี
และวิธสอนของครใหดีขึ้นในคาบต่อไป การไตรตรองกอนสิ้นคาบเรยนเปนโอกาสทดทครจะไดรบร ้ ู
ั
่
้
ี
่
่
้
ู
ี
่
็
ี
ู
ี
ถงความกาวหนาของนักเรยน แต่ครตองทาใหนักเรยนมันใจว่า การไตรตรองไม่ใช่การทดสอบและ
้
้
้
ี
่
ู
้
ํ
่
ึ
้
ไม่มการใหคะแนน มิฉะนั้นแลว นักเรยนจะไม่บันทึกประสบการณดวยคําพูดของตนเองอย่างอสระ
้
ิ
ี
ี
์
้
้
เพือสะท้อนความเขาใจทแทจรงของเขา แต่จะพยายามทาเช่นเดยวกับการตอบขอสอบเพอใหได ้
ี
่
่
ื
้
้
ี
่
้
ิ
ํ
คะแนนสูงๆ และเกรดดีๆ เท่านั้น
ี่
์
ี
่
ํ
ื
กรอบการประเมินทักษะแห่งศตวรรษท 21 นาเสนอโดย ดักลาส รฟส ในหนังสอชือ ทักษะ
ิ
ื
่
ุ
แหงอนาคตใหม การศึกษาเพอศตวรรษท 21 แปลโดย วรพจน วงศ์กจรงเรอง และอธป
ิ
์
ี
ื
่
่
่
่
้
่
ื
์
ี
้
ี
่
จิตตฤกษ (2554) สอดคลองกับแนวคิดพ้นฐานทางกระบวนการเรยนการสอนทเนนการไตรตรอง
่
ี
ํ
ั
ํ
์
ํ
รีฟสกาหนดปจจัยกาหนดและสมมติฐานของการทดสอบสาหรบการศึกษาในศตวรรษท 20 และที ่
ั
ี
่
่
ี
่
ควรจะเปลยนแปลงไปในศตวรรษท 21 ในตารางท 1 ปจจยกําหนดและสมมติฐานของการ
ั
ั
ี
ทดสอบ
135
