Page 149 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 149
ื
ิ
ี
การให้ภาพรวมเปนเทคนคทฉันเลอกใช้ในการเร่มคาบเรยนของฉัน โดยฉันใช้เวลา
็
ี่
ิ
ี
ู
ื
ิ
ื
ประมาณ 5-7 นาท ก่อนเข้าส่เน้อหาบทเรยนในการเกร่นน าเพื่อให้นักเรยนสนใจในเน้อหา และ
ี
ี
ี
การใช้การไตร่ตรองก่อนหมดคาบประมาณ 5 นาท โดยให้นักเรยนเขยนลงในกระดาษ
ี
ี
ุ
ี
ื
ี่
ิ
ี
เดมทกคร้งทฉันสอน ฉันจะบอกเฉพาะหัวข้อทจะเรยนในวันน้คออะไร และจากนั้นก็น า
ี่
ั
ื
ี
ทฤษฎมาใช้อธบายในเน้อหา แล้วก็ตามด้วยการสอนตัวอย่างให้นักเรยนดและท าตาม ก่อนจะ
ู
ี
ิ
ึ
หมดคาบ ฉันจะให้แบบฝกหัดนักเรยนไปท าเปนการบ้าน
ี
็
ี
ี่
ี
ี่
ี่
้
ู
แต่หลังจากทได้รจักกระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรอง ฉันเปลยนวิธการให้
ุ
ื่
ภาพรวมของฉัน ในคาบของการเรยนเรองเซต ฉันน าสไลด์รปภาพกล่มของสัตว์ประเภทเดยวกัน
ี
ู
ี
ข้นบนจอโปรเจคเตอร ประมาณ 4 ภาพ จากทนักเรยนก าลังคยๆ กันอยู่ ก็หันมาสนใจ และถาม
์
ี่
ุ
ี
ึ
ี
ื
ี
ี
ฉันว่า “วันน้เราไม่เรยนเลขหรอค่ะ?” ฉันตอบนักเรยนไปว่า “เรยนสิค่ะ” นักเรยนทั้งห้องพากัน
ี
ี
งง พากันสงสัยว่า แล้วมันเกี่ยวอะไรกับรปภาพสัตว์พวกน้ ทันใดนั้น ฉันไม่รรอทจะตอบข้อ
ี
ี่
ี
ู
ี
สงสัยของนักเรยน ฉันตอบค าถามนักเรยนด้วยการใช้ค าถามว่า
ี
็
คร ู : นักเรยนเหนอะไรบ้างจากสไลด์?
ี
็
ี
นักเรยน : เหนภาพสัตว์ ช้าง ม้าลาย ปลา นก
็
คร ู : จากภาพสัตว์ทนักเรยนเหน มลักษณะความเปนอยู่อย่างไร?
ี
ี
ี่
็
ี
ุ
นักเรยน : อยู่รวมกันเปนกล่ม อยู่กันหลายตัว อยู่เฉพาะพวกเดยวกัน
ี
็
ื
ื่
ี
ื่
ี่
ี
คร ู : ส่งทนักเรยนตอบมาเมอคร่น้คอเรองทจะเรยนในวันน้ เราเรยกว่า
ู
ิ
ี
ี่
ี
ี
“เซต” ค่ะ ดังนั้น เซต เราใช้แทนอะไรคะ?
ุ
นักเรยน : กล่มของส่งต่างๆ ค่ะ
ิ
ี
ู
้
ึ
ี่
ี
ื่
ิ
ฉันรสกได้ว่า นักเรยนเร่มเข้าใจเรองเซตด้วยตนเองโดยทฉันไม่ได้บอกความหมายก่อน
ี
ู
ี
ี
ื
้
ี
เรยนเลย ดนักเรยนกระตอรอรนและอยากจะเรยนในคาบน้ ก่อนจบคาบ 5 นาท ฉันให้นักเรยน
ี
ื
ี
ี่
ี
ิ
เขยนไตร่ตรอง หลังจากอ่านการไตร่ตรองทนักเรยนเขยน ฉันไม่คดเลยว่า การทฉันได้
ี่
ี
ี
ี่
ิ
ั
ี่
ปรบเปลยนวิธการน าเสนอบทเรยนท าให้ฉันพบว่า นักเรยนของฉันมทัศนคตทดข้นในการเรยน
ี
ี
ี
ึ
ี
ี
ี
วิชาคณตศาสตร โดยนักเรยนคนหนงเขยนไตร่ตรองว่า “ครคะ แค่หนนกถงรปสัตว์ทครให้ด ู
์
ู
ี่
่
ู
ู
ี
ึ
ี
ู
ิ
ึ
ึ
้
ุ
ื
ึ
ตอนต้นคาบ หนรแล้วค่ะว่า เซตคออะไร หนรสกสนก และชอบเรยนเลขมากข้นด้วย”
ู
้
ึ
ู
ู
ี
ู
127
