Page 161 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 161
ี
ี
ื
่
ี
ฉันเริ่มจากการสรางบรรยากาศในห้องเรยนทเอ้อต่อการเรยนร ทําให้นักเรยนมแรงจงใจ
้
ู
ู
้
ี
ี
ี
ี
ี
็
ุ
ี
ี
ู
ในการเรยน เปนการเพิ่มสสัน เพิ่มชวิตชวาในการเรยนรของนักเรยนให้น่าประทับใจ กระต้นการ
ี
้
ี
้
ี
่
ี
ี
เรยนรของนักเรยนโดยการใช้คําถาม เพือให้ผู้เรยนเกิดการเรยนร ทําให้ผู้เรยนเกิดความ
ู
้
ู
ี
ี
ู
้
ี
กระตอรอรน และกระหายในการทจะเรยนร ฉันให้ภาพรวมก่อนทจะเร่มเข้าส่เน้อหาหรอ
ื
ื
ิ
้
ี
่
่
ู
ื
ื
ู
ิ
้
ี
กิจกรรมการเรยนร โดยการใช้เทคนค INTRO Model ฉันยืนยันได้ว่า เป็นเทคนิคนี้ช่วยพัฒนา
้
ี
ี
ิ
ู
้
ู
ทักษะในการเรยนรและการคด นักเรยนสามารถค้นคว้าความรเพิ่มเตมจากการเรยนรในห้องเรยน
้
ิ
ู
ี
ี
็
็
ี
้
ื
ู
ถอเปนการต่อยอดในการเรยนรได้เปนอย่างด ี
็
ี
ในส่วนของการนําเสนอบทเรยนด้วย See-Judge-Act เปนขั้นตอนกระบวนการเรยนการ
ี
ี
้
สอนทสําคัญ เปนขั้นตอนทครผู้สอนต้องชัดเจน พรอมถ่ายทอดให้กับผู้เรยน แล้วร่วมกันสนทนา
ู
่
ี
็
ี
่
ี
ี
ในชั้นเรยนในเน้อหา จะเหนได้ถงความสนใจของผู้เรยนในการเรยนร สามารถแยกแยะ
ู้
ื
ี
็
ึ
ความหมายระหว่างคําว่า “วรรณกรรมกับวรรณคด” ได้
ี
่
ิ
็
ิ
ี
ในการวัดและประเมนผล ฉันเปลยนการประเมนจากการตอบคําถามแบบปรนัยให้เปน
ู
่
้
ี
ี
ี
แบบอัตนัย รวมทั้งการสังเกตจากการทํางานและการมส่วนร่วมของนักเรยนในการเรยนร เพือให้
แน่ใจว่า นักเรยนเข้าใจวรรณกรรมและวรรณคดอย่างแท้จรง
ี
ิ
ี
ู
้
ในความเปนจรง ในทกเน้อหา ทกรายวิชา ครผู้สอนสามารถนํากระบวนการเรยนรทเน้น
ื
่
ุ
ี
ุ
ิ
ี
ู
็
การไตร่ตรองไปสอนได้ ซงจะสามารถปรบเปลยนทัศนคตของผู้ทไม่สนใจในการเรยน ง่วงนอน
ั
ิ
ี
ึ
่
ี
่
ี
่
ึ
ี
ึ
ี
็
ู
ในเวลาเรยน ไม่ชอบส่งงาน ได้เปนอย่างด และจะส่งผลถงผลสัมฤทธ์ ิของผู้เรยนให้สงข้นได้ อัน
ี
ี
จะทําให้ครูผู้สอนประทับใจในการเรยนรของผู้เรยน
้
ี
ู
ู
ื
ุ
คณครขวัญเรอน ใหม่ใจ
รองผู้อํานวยการฝายวิชาการ โรงเรยนสันตวิทยา เชยงราย
ี
ี
่
ิ
6 กันยายน 2014
บันทึกเรอง พฒนาเพยงเลกนอยก็ชนใจ ของคณครูนราภรณ จลลาย โรงเรยนดรณา
ุ
ื่
ี
ี
ั
้
็
ุ
์
ื
่
ุ
้
ราชบุร คุณครไดแบ่งปนประสบการณทไดเปลยนการจัดการเรยนการสอนและการวัดผลแบบเดิม
ี่
ี
ู
ี
์
ี่
้
ั
ี
ื
ใหเปนการสอนแบบไตรตรอง รวมถงสร้างการวัดผลเพอการพัฒนานักเรยน มิใช่เพยงเพอการให ้
้
็
่
ื
ึ
่
ี
่
คะแนนหรอเกรด
ื
139
