Page 41 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 41
บทที่ 1
เชิญติดตามอยางไตรตรอง
้
ี่
ี
ี
ด้วยกระบวนการเรยนการสอนทเนนการไตรตรอง นักเรยนสามารถพัฒนาทักษะในการคิด
่
่
ี
่
่
่
่
ื
วินิจฉัยและไตรตรอง นักเรยนจะรจักหาช่องว่างของเวลาเพอหยุดอยูชัวขณะ เพอคิดทบทวน
ื
ู้
็
่
็
่
ื
ํ
่
่
ํ
ี
ิ
วนิจฉัยและไตรตรองกอนทจะตัดสินใจและลงมอทาสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ซึงจาเปนเปนอย่างมากในสังคม
ั
่
้
้
ี่
้
ํ
ี
ึ
ปจจุบันทเต็มไปดวยสิ่งกระตุนและสิ่งเราตลอดเวลา กระบวนการสอนแบบนี้ช่วยฝกทักษะทจาเป็น
่
่
ี
ี
่
ิ
่
ี
้
ี
่
น้แกนักเรยน นแหล่ะ! เหตุผลทผมเชิญชวนใหคุณครูจัดการเรยนการสอนแบบไตรตรอง เรมต้น
ี
่
จากการเปลยนแปลงตัวเอง 180 องศา
ี
่
ี
ี
ในบทน้ ผมขอชวนเชิญติดตามอย่างไตรตรองว่า ทําไมจึงควรจดการเรยนการสอน
ั
้
่
ู
์
แบบไตรตรอง โดยพิจารณาจากประสบการณครหลายๆ ท่านทไดนาการสอนแบบไตรตรองไปใช ้
ี่
ํ
่
ี
่
ิ
่
ื
์
่
ั
และผลลัพธทพวกเขาได้รบ ผมขอเรมต้นจากบันทึกเรอง “หองเรยนดิ้นได” ของคณครูฐานดา
ิ
ุ
้
้
ี
่
ี
พอชมภู โรงเรยนวาสุเทว คุณครไดเล่าประสบการณทีตัวเองไดเปลยนแปลงไป 180 องศา โดย
่
้
ี
์
ู
ี
้
่
่
ี
ี
ี
ู
ี
่
่
ิ
ี
การเปลยนทัศนคติและวธการสอน จากวธการครสูนักเรยน กลายเปนนักเรยนสูนักเรยน จากคร ู
ี
ิ
็
ี
ี
ี
่
ํ
ี
ี
ํ
่
ี
ิ
้
ู
ี
ํ
็
เปนผูสอน กลายเปนครผูอานวยการการเรยนร และจากวธการทมคาตอบทถูกเพยงคาตอบเดยว
็
้
ู
้
่
ี
ี
ของคร กลายเปนคาตอบทใช่และหลากหลายของเด็กๆ ผลลัพธทได คอ นักเรยนประถมศึกษาปท ี ่
ํ
ี
้
ื
ู
็
์
ี
่
ู
้
ี
้
ู
้
่
่
ี
็
ี
้
1 ของคร รจักไตรตรองตามวัยวุฒิของเขา และหองเรยนกลายเปน “หองเรยนดิ้นได” ทครูและ
่
ู
้
ี
้
นักเรยนรวมกันวางแผนการเรยนรดวยความสนุกและสดใส
ี
หองเรียนดิ้นได
“กระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรอง” หน้าตามันเปนยังไง? คําถามน้มันเร่ม
่
ิ
ี
ี
ี
็
ึ
เกิดข้นในหัวของฉันและเร่มมคําถามต่อมาอกหลายๆ คําถามพลั่งพลเข้ามาเพือหาคําตอบ หลังจากท ่ ี
ิ
่
ู
ี
ี
ิ
ู
ี
่
็
ึ
้
ั
ิ
่
ฉันได้รบเชญการเข้าร่วมอบรม “มันจะใช้ได้จริงรึ” นีเปนคําถามทท้าทายความคดและความรสก
ของฉันมาก ฉันจะต้องหาคําตอบให้ได้ด้วยตัวของฉันเอง แน่นอนทสด ฉันต้องเข้าร่วมอบรม
่
ุ
ี
19
