Page 42 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 42
ู
ี
ี
ี
ึ
่
จากวันนั้นวันทฉันตั้งคําถามให้กับตัวเอง จนถงวันน้วันทฉันได้นํารปแบบกระบวนการ
่
ี
ี
ี
เรยนการสอนแบบไตร่ตรองมาใช้กับเดกนักเรยนในห้องเรยนชั้นประถมศกษาปท 1 ของฉัน ผ่าน
็
ี
่
ึ
ี
ี
่
ี
ิ
ไปมาปกว่าๆ แล้ว ฉันยังจําบรรยากาศวันแรกในชั่วโมงแรกทเร่มใช้กระบวนการน้ ฉันตงเครยด
ี
ึ
ี
ู
ี
็
และวิตกกังวล ราวกับว่า ฉันเปนครใหม่ก็ว่าได้ทั้งๆ ทฉันเองได้สอนมาตั้งหลายปแล้ว เมอย่างก้าว
่
ี
่
ื
ู
ุ
็
ู
ี
ิ
เข้ามาในห้องเรยน ฉันเจอกับคําถามแรกของเดก “คณครจะให้หนเปดหน้าไหนเหรอคะ?” “ทํา
ิ
ู
ุ
็
ึ
ิ
แบบฝกหัดหน้าไหนคะ” “หยิบสมดเล่มไหนคะคณคร” ตายล่ะ! ฉันเร่มหยุดคดกับคําถามของเดกๆ
ุ
็
็
ู
ี
นฉันสอนเดกรปแบบเดมๆ ซํ้าๆ จนเดกจําได้เลยเหรอว่า ฉันจะเร่มอย่างไรและลงท้ายอย่างไร
ิ
ิ
่
ี
่
่
็
ี
็
วันน้ฉันเปลยนไป ฉันตอบเดกๆ ด้วยรอยยิ้มทมมปากว่า “ยังค่ะเดกๆ วันน้เรามาทําอะไร
ี
ี
ุ
ิ
สนกๆ กันก่อนดกว่ามั้ยคะ?” เด็กๆ รองเย้ ! ปนความแปลกใจบนใบหน้า “งงล่ะซ ครมาแบบใหม่”
ุ
้
ี
ู
่
ุ
่
ิ
ี
ี
ื
ุ
ฉันคดในใจ หลังจากทเราทําเรองสนกๆ กันแล้ว เราเร่มพูดคยกันว่า เราเรยนเรองอะไร ทําไมต้อง
ิ
ื
่
ุ
ี
ี
เรยน เรยนอย่างไร และสดท้ายเรามาทบทวนไตร่ตรองหลังจบกิจกรรมกัน บรรยากาศตลอดในการ
ิ
่
ี
่
ี
็
ี
ุ
ั
เรยนการสอน ฉันพบปญหามากมาย ทเปนจดบกพร่องในการสอนในอดตของฉัน ส่งทตอกยํ้า
ี
ี
็
ิ
ี
่
ุ
จดบกพร่องในการสอนของฉันมากทสด ฉันพบว่า เดกมความคดทค่อนข้างแคบ คดเองไม่เปน
ิ
็
ุ
่
ี
็
กลัวผิดไม่กล้าลงมอทํา ไม่กล้าคดด้วยตนเอง เมอฉันเร่มให้เดกคดไตร่ตรองหลายๆ คาบ เดกๆ ยังคง
ิ
ิ
็
ื
่
ื
ิ
ึ
ึ
ิ
่
ิ
ู
็
้
ไม่เข้าใจถงความหมายของการไตร่ตรอง หยุดน่งเพือคดทบทวนไม่เปน ความรสกของฉันในตอน
็
ี
ิ
ี
่
่
ั
ิ
นั้นฉันห่อเหยวใจ ฉันเร่มไตร่ตรองตนเองและต้องยอมรบว่า เปนความผิดของฉันจรงๆ ผิดทฉัน
็
็
ี
่
่
ึ
ี
็
ี
สอนเดก ฝกเดกให้เปนแบบน้พวกเขาได้สะท้อนกลับมายังตัวฉัน ฉันต้องกล้าทจะเปลยนตนเอง คร ู
One – Way ไม่เอาแล้ว ฉันต้องยืนหยัดเปนคร Two – Ways นับแต่นี้ไป
ู
็
จากวันนั้น วันทฉันได้เปลยนตนเองและสอนกระบวนการเรยนการสอนแบบไตร่ตรอง
ี
ี
่
ี
่
้
ู
ู
ู
ิ
ู
ิ
่
ี
ึ
ึ
็
ิ
ี
อย่างจรงจัง จนถงวันน้ ฉันรสกภมใจในตัวเดกนักเรยนของฉันและภมในตัวเองทตัดสนใจถก ฉัน
ี
ิ
ั
ี
ี
ี
เปรยบเทยบได้เลยว่า ก่อนและหลังแตกต่างกันมาก บรรยากาศในห้องเรยนของฉันสดใสสําหรบ
ี
่
ื
ี
่
็
็
ื
่
เดกๆ ไม่น่าเบอ มันเปนห้องเรยนทด้นได้ เดกๆ ตนเต้นและท้าทายอยู่เสมอว่า วันนี้เขาจะได้สนุก
็
ิ
้
่
ี
อะไร เรยนอะไร รอะไร คดอย่างไร โดยทพวกเขาเองสามารถมส่วนร่วมในการวางแผนการเรยนร ้ ู
ิ
ี
ี
ี
ู
ของเขาร่วมกับเพื่อนๆ โดยเฉพาะเมอเดกได้มโอกาสหยุดคดฝกฝนกระบวนการไตร่ตรองด้วย
ิ
ึ
ี
ื
่
็
็
ตนเอง เดกได้ทบทวนตนเอง ถงแม้เขาจะยังไม่สามารถเขยนบรรยายหรอจดบันทกไตร่ตรองเปน
ื
ึ
ี
็
ึ
่
ิ
เรองราวทชัดเจนออกมาจากความรสกของเขาจรงๆ ได้ แต่เขาสามารถพูดสอความหมายถงส่งเล็กๆ
ี
ึ
ื
่
ู
่
ื
ึ
ิ
้
ี
ิ
็
ิ
ิ
ิ
ื
ทเขาขดเขยนลงไป อาจจะเปนเพียงคําสั้นๆ ประโยคสั้นๆ หรอภาพวาด เขาเร่มมความคดรเร่ม
่
ี
ี
ี
ู
้
แปลกใหม่หลากหลาย และบ่งบอกถงตัวตนของเดกเอง เรยนรจาการลองผิดลองถก ซํ้าไปซํ้ามา
ึ
ู
ี
็
่
่
้
ี
่
ี
ู
็
ื
ี
็
่
โดยทตัวฉันไม่จําเปนต้องเปนฝายปอนข้อมลเพียงฝายเดยวเหมอนทผ่านมา ในชั่วโมงเรียนรู้ของฉัน
20
