Page 46 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 46
ก่อนจบคาบเรยน ฉันตั้งคําถามไตร่ตรองแบบ R-C-A เพื่อให้นักเรยนของฉันสามารถ
ี
ี
ื
ี
่
ึ
้
ี
ู
้
ู
ิ
สะท้อนส่งทได้เรยนรและมความเข้าใจมากข้น สามารถเชอมโยงความรเดมกับความรใหม่ได้
่
ิ
ี
ู
้
ี
ิ
ุ
ี
ี
่
และนักเรยนของฉันยังสามารถนําคณธรรมทปรากฏไปใช้ในการดําเนนชวิตได้อกด้วย นักเรยน
ี
ี
ิ
ี
ี
ึ
ั
่
ึ
ื
บันทกไตร่ตรอง ถงตอนน้มนักเรยนบางคนถามว่า “บันทกแล้วต้องอ่านให้เพือนฟงเหมอนเดม
ี
ึ
ี
ื
้
ู
ั
ไหมคะ” ฉันยิ้ม เพราะนักเรยนเร่มเรยนรเรองการแบ่งปนด้วยแล้ว
่
ี
ิ
จากการนํากระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรองมาใช้คร้งน้ ฉันพบว่า นักเรยน
ี
ี
ี
ี
่
ั
ี
ี
ึ
่
ี
ู
ี
้
ื
ุ
ของฉันเหนคณค่าในเน้อหาทเรยนมากข้น มความสนใจเรยนรด้วยการสรางบรรยากาศของฉัน
็
้
นักเรยนของฉันได้ฝกการคดไตร่ตรอง การจดบันทก การแบ่งปน มปฏสัมพันธทดในกล่ม ได้
์
ี
ึ
่
ุ
ี
ั
ี
ิ
ึ
ิ
ี
็
้
ี
ื
่
ู
ี
ี
ุ
่
เหนคณค่าของตนเองและผู้อน และทสําคัญ นักเรยนของฉันได้เรยนรด้วยตนเอง
ี
้
้
ี
ส่วนตัวฉันพบว่า ฉันได้เปนผู้นําทางให้นักเรยนได้เกิดการเรยนรด้วยตนเอง ฉันได้สราง
ู
็
ี
ความภาคภมใจให้เกิดข้นในตัวผู้เรยนด้วยกระบวนการไตร่ตรอง ฉันมส่วนกระต้นให้นักเรยนได้
ุ
ี
ู
ิ
ี
ึ
่
ี
ื
ุ
ั
ี
ิ
ี
ี
็
ิ
่
ิ
่
คดด้วยตนเอง ได้เขยนในส่งทคด และมโอกาสแบ่งปนแก่ผู้อน และทสําคัญฉันได้เหนความสข
ในการเรียนรู้ของผู้เรียน
ื
่
ี
ี
ู
ุ
่
ี
ิ
ึ
ฉันจงอยากทจะเชญชวนคณครทยังลังเลหรอสงสัยในกระบวนการเรยนการสอนทเน้น
ี
่
ิ
ื
ี
ี
ี
ี
ื
การไตร่ตรองว่าจะทําให้นักเรยนได้พัฒนาหรอเรยนได้ดข้นจรงหรอ ได้ลองนําวิธการน้ไปใช้กับ
ึ
ี
ิ
ู
ุ
ี
ี
การนําเสนอบทเรยน และสังเกตผลการเรยนรของนักเรยนด้วยตนเองของคณเอง ลองดนะคะ เร่ม
ี
ู
้
จากบางขั้นตอนบางกระบวนการก่อนก็ได้ค่ะ เพือเปรยบเทยบกับการจัดการเรยนการสอน
ี
่
ี
ี
แบบเดมของเรา แล้วคณจะพบข้อพิสจนด้วยตนเอง
ู
ิ
์
ุ
ู
คณครสขสราญ บัวทอง
ุ
ุ
ิ
โรงเรยนยอแซฟอปถัมภ์ แผนกสามัญหญง
ุ
ี
ิ
15 พฤศจกายน 2014
ํ
ู
ู
่
คุณครสุขสราญ บัวทอง ไดอธบายทุกขั้นทคุณครทาในการสอนแบบไตรตรอง ตั้งแต่ขั้นที ่
้
ิ
่
ี
้
1 การสรางบรรยากาศหองเรยน ขั้นท 2 การใหภาพรวม ขั้นท 3 การนาเสนอดวย See-Judge-Act
ี
ี
่
ํ
้
้
ี
้
่
ี
และขั้นท 4 การไตรตรอง กอนจบคาบดวยคาถาม R-C-A การสอนทแบบไตรตรองนี้มจุดแข็งที ่
ี
่
่
ํ
้
่
่
ี
่
ื
ํ
สาคัญ คอ
24
