Page 43 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 43
ี
ี
่
ื
ู
ี
็
ไม่มคําตอบทีถกหรอผิดเพียงคําตอบเดยว มแต่คําตอบทใช่และหลากหลายของเดกๆ ฉันเปนเพียงผู้
ี
็
่
์
็
ี
ี
็
่
อํานวยประสบการณ แต่เดกเองทเปนคนเรยนร ู ้
กระบวนการเรยนการสอนแบบไตร่ตรองสามารถนํามาใช้กับเดกเล็กๆ ของฉันได้จรงๆ
ิ
ี
็
อย่าคดว่าเขาเปนเพียงแค่เดกแล้วจะคดไตร่ตรองไม่เปนนะ ฉันค้นพบแล้ว ฉันทึงและภมใจในตัว
ิ
ิ
็
็
ิ
็
ู
่
์
ั
ี
่
ี
เด็กของฉัน ไม่ใช่เพียงเด็กเท่านั้นทได้รบประโยชนจากการเรยนการสอบแบบไตร่ตรอง ตัวฉันเอง
นแหละ ทได้รบประโยชนมากมาย ฉันเร่มมองเหนคณค่าของตนเองในมมมองทหลากหลาย
ั
์
ิ
่
ุ
ี
่
ี
ุ
ี
่
็
็
ั
ุ
ิ
สดท้าย ฉันขอแบ่งปนการให้นยามความหมายของคําว่า “ไตร่ตรอง” ของเดกนักเรียนชั้น
ป.1 ของฉัน เปนคําถามและคําตอบทนักเรยนเขาสนทนากันว่า “ไตร่ตรอง” คือ “อะไรอ่ะ?” เดกที ่
ี
ี
่
็
็
่
ี
ึ
ี
่
แก่นและเฟยวทสดในห้องรบตอบเพือนไปว่า “มันก็เหมอนกับไต่ต้นไม้นั่นแหล่ะเธอ!! เธอไต่ข้น
ื
ุ
ี้
ื
ึ
ไปยังไง แล้วเธอจะไต่ลงมายังไงล่ะเท่านั้นเอง เธอกับฉันไต่ข้นกับไต่ลงไม่เหมอนกันนะ” น่าคิดนะ
ี
ิ
ี
ี
่
เด็กแต่ละคนมกระบวนการคดและหาคําตอบทแตกต่างกัน ทักษะเทคนควิธการก็ย่อมแตกต่างกัน
ิ
การไต่ต้นไม้ข้นหรอลงก็คงจะเปรยบเหมอนกับการเรียนและการทบทวนการเรียนรู้ของเขา เข้าใจ
ื
ี
ื
ึ
ี
ู
ี
เปรยบเทยบนะลกเอ๊ย !!!
คณครูฐานิดา พ่อชมพู
ุ
ุ
โรงเรยนวาสเทวี
ี
23 มกราคม 2016
ื่
ในบันทึกเรอง “เชิญติดตามอยางไตรตรอง” ของคณครูสขสราญ บวทอง โรงเรยนยอ
ี
่
ั
ุ
ุ
่
แซฟอุปถัมภ แผนกสามัญหญง หลังจากคุณครไดสัมผัสการเปลยนแปลงตัวเองและนักเรยนจาก
ี
่
ี
้
์
ู
ิ
ุ
ํ
่
้
การนาการสอนแบบไตรตรองไปใช คุณครูได้สรปเหตุผลว่า ทําไมควรจะใชการสอนแบบไตรตรอง
้
่
ึ
้
ี
่
ี
ี
ื
ี
ี
็
้
ี
ไว้ ดังน้ “นักเรยนของฉันเหนคุณคาในเน้อหาท่เรยนมากขน มความสนใจเรยนรู้ด้วยการสราง
บรรยากาศของฉัน นักเรยนของฉันได้ฝกการคดไตรตรอง การจดบันทกและการแบงปน ม ี
ั
ิ
ึ
่
ึ
่
ี
ปฏสัมพันธท่ดในกลุม ได้เหนคุณคาของตนเองและผู้อ่น และท่สาคัญ นักเรยนของฉันได้เรยนรู้
ี
ี
็
ี
่
ี
์
่
ิ
ํ
ื
ี
่
็
้
ี
ด้วยตนเอง” บักทึกของคุณครไดเขยนบรรยายขั้นตอนการสอนดวยการสอนแบบไตรตรองเปน
ู
้
ี
่
ขั้นๆ ในขั้นตอนอย่างชัดเจน บันทึกน้เปนตัวอย่างทดมากๆ ของการสอนแบบไตรตรอง
ี
่
็
ี
21
