Page 113 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 113
ี
ความรู้ความเข้าใจเหล่าน้ช่วยให้ผู้เขียนออกแบบงานวิจัยใหม่
ื
โดยออกแบบการทดสอบภาษาของนักเรียนด้วยตนเอง เพ่อหาสาเหตุท่เด็ก
ี
�
ื
�
�
แต่ละคนส่อสารถ้อยคาได้ไม่ดี สาหรับนาข้อมูลจากการทดสอบมาใช้ปรับปรุง
�
ื
การสอนเพ่อให้นักเรียนบรรลุความสามารถในการทาความเข้าใจความหมาย
ของค�าและการสื่อสารเพื่อให้คนอื่นเข้าใจตน ซึ่งเป็นพื้นฐานของความส�าเร็จ
ในการเรียน
�
ช่วงของการทางานวิจัยน้ ผู้เขียนอ่านเอกสารวิชาการมากและพบ
ี
ว่ามีเอกสารแนะน�าสภาพที่ตนก�าลังเผชิญอยู่พอดี คือ “ความวุ่นวายสับสน”
(messiness) ในห้องเรียน ท่ต้องมองหาผลกระทบด้านบวกของสภาพ
ี
ื
�
วุ่นวายสับสนให้ได้และนามาใช้ อย่าตกเป็นเหย่อของด้านลบของมัน
�
เพียงส่วนเดียว ด้านบวกท่สาคัญคือช่วยให้มองเห็นประเด็นท่ลึกซึ้ง และ
ี
ี
ื
ผมตีความว่า เร่องราวในห้องเรียนมีสภาพ “วุ่นวายสับสน” อยู่เป็น
�
ั
ี
ี
ธรรมชาติ การวิจัยชั้นเรียนมีคุณค่าท่การนาเอาข้อมูลท่วุ่นวายสับสนน้น
ื
ี
ื
มาหาความหมาย หาคุณค่า เพ่อสร้างการเปล่ยนแปลงวิธีเอ้อให้นักเรียน
ได้เรียนรู้อย่างมีคุณภาพสูง
ผู้เขียนบอกว่าในระหว่างน้นตนได้เข้าใจว่าการเขียนรายงานวิจัย
ั
�
ี
ั
�
น้น เขียนบอกเฉพาะเป้าหมายของงานวิจัยท่ทา (what) และวิธีทา (how)
ั
รวมท้งข้อค้นพบ (what) ไม่เพียงพอ ต้องอธิบายว่าทาไมจึงทาเช่นน้น
�
ั
�
ทาไมจึงได้ข้อค้นพบเช่นน้น (why) ด้วย จะเห็นว่าการทางานวิจัยปฏิบัต ิ
�
ั
�
การเป็นกระบวนการ unlearn และ relearn ไปในตัว หรือกล่าวใหม่ว่าเป็น
transformative learning น่นเอง
ั
�
�
ผู้เขียนแนะนาคาถามช่วยการเลือกหัวข้อวิจัย ดังต่อไปน ี ้
วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร 112
ู
ี
