Page 134 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 134
ี
เอาความรู้เป็นศูนย์กลาง ซึ่งขัดแย้งกับความเชื่อของผู้เขียนท่มองว่าการเรียนร ู้
ของเด็กแต่ละคน แตกต่างกัน และเม่อศึกษาเรื่องการวิจัยเชิงทดลองก็พบว่า
ื
ิ
ี
ไม่ให้อิสรภาพและเคารพศักด์ศรีครู โดยท่ในการทดลองจะต้องขจัดปัจจัย
ื
ด้านฝีมือและความเช่ยวชาญเฉพาะตัวของครูออกไป เพ่อให้การวิจัยน้นมี
ี
ั
�
ื
ลักษณะปรนัย ทาให้ผู้เขียนเห็นว่าวิธีวิจัยเชิงทดลองไม่เอ้อให้ครูม ี
อิสรภาพ และไม่เอื้อให้ครูได้เพิ่มพูนความรู้เพื่อการเป็นครูที่ดี
การวิจัยเชิงทดลองจะช่วยให้ฉันมีส่วนเพิ่มองค์ความรู้ของ
วิชาชีพครู หรือไม่
�
คาตอบโดยสรุป คือ “ไม่” เพราะ ในการวิจัยการศึกษาเชิงทดลอง
นักวิจัยต้องท�าตัวเป็น “คนนอก” ที่มองเข้าไปในกิจกรรมทางการศึกษาอย่าง
ี
ไม่มีอคติ ผู้วิจัยต้องเขียนรายงานโดยกล่าวถึงตนเองในฐานะบุรุษท่สาม
ึ
ห้ามใช้คาว่า “ฉัน” (บุรุษท่หน่ง) ในรายงานการวิจัยเชิงทดลองโดยเด็ดขาด
�
ี
และตอนสรุปของรายงานการวิจัยแบบน้จะมีข้อเสนอแนะประเด็นให้ทา
ี
�
ื
ื
ี
วิจัยต่อ การวิจัยแบบน้จึงเน้นการหาความรู้ “เพ่อรู้” ไม่ใช่เพ่อเอาไปปฏิบัต ิ
ิ
ื
เป็นการวิจัยท่ช่วยเพ่มองค์ความรู้ด้านการศึกษา แต่ไม่เพ่มองค์ความรู้เพ่อ
ี
ิ
ปฏิบัติการของวิชาชีพคร ู
การวิจัยชั้นเรียนต้องมีเป้าหมายเพ่อให้ครูเพ่มความเอาจริงเอาจัง
ิ
ื
ต่อการท�าหน้าที่ครู ให้ความสนใจต่อการพัฒนาวิธีท�าหน้าที่ครู เน้นการสร้าง
การเปลี่ยนแปลง (ไปในทางที่ดีขึ้น) และประเมินการเปลี่ยนแปลงนั้น
ี
ดังน้นผู้เขียนจึงไม่เลือกวิธีวิทยาการวิจัยเชิงทดลอง เพราะมันเน้นท่การ
ั
สร้างความรู้ ไม่สนใจการพัฒนาชั้นเรียน พัฒนานักเรียน และพัฒนาตัวครูเอง
133 วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร ู
ี
