Page 213 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 213
้
ึ
ื
ี
ี
ิ
่
่
ความเปล่ยนแปลงประการแรกท่เกดขนคอ ครูผู้วจัยมความมุงมัน
ี
ิ
์
�
ี
่
่
ื
่
ท่จะลดการกากับ สัง-สอน แตเช่อในพลังของโจทยใหญ โดยนอกจากจะ
้
ี
ี
์
์
�
ิ
ออกแบบโจทยสถานการณสาคัญในชันเรยนท่แฝงเป้าหมายเชงคุณคา
่
่
่
เช้อเชญให้คดใครครวญอยางจรงจังแล้ว ความมุงมันท่จะทาให้กระบวนการ
ิ
ิ
ิ
่
ี
ื
�
่
่
ี
�
ิ
ึ
ี
์
ตอบโจทยใหญมพลัง ยังทาให้ครูผู้วจัยฝกความละเอยดในการออกแบบ
�
การจัดการเรยนรู้อยางรอบด้านมากขน โดยให้ความสาคัญทังการออกแบบ
ึ
้
่
้
ี
ิ
กจกรรม สภาพแวดล้อม บรรยากาศ ตาแหนงท่นังของผู้เรยน เพ่อสราง
ี
ื
่
�
่
ี
้
่
คุณภาพของการซมซับรับเข้า และสรางพลังของการถายออก สงเสรมให้ม ี
้
ิ
ึ
่
ื
ี
�
ิ
่
์
่
การประเมนซงกันและกันเพ่อให้โจทยใหญได้ทางาน รวมทังการเปล่ยน
้
ึ
ี
ี
์
ลักษณะการใช้ภาษาปฏสัมพันธระหวางครูกับผู้เรยนท่ลดการกากับ แตปรับ
�
่
่
ิ
็
ึ
ให้เปนการเปดโอกาสให้ผู้เรยนได้พูดแสดงความคด ความรู้สก อันเปนสวน
ิ
็
ิ
่
ี
่
สาคัญสวนหนงในกระบวนการสรางความรู้
�
้
ึ่
ี
ิ
่
ความเปล่ยนแปลงประการตอมา ผู้วจัยมการทบทวนความหมาย
ี
ของ “ความรู้” เปนระยะ และตรวจสอบกระบวนการสรางความรู้ในการ
็
้
จัดการเรยนรู้แตละครัง เกดการนยามความรู้ขนด้วยตนเองวา “ความรู้” คอ
้
ิ
้
่
ิ
ึ
่
ื
ี
ี
่
ี
“ความหมาย” สงท่เรยนไปแล้วไมมความหมายตอผู้เรยนนัน จะเรยกวา
่
ี
ี
ี
่
ิ
่
้
่
ี
็
่
�
ี
“ความรู้” คงได้ไมเตมปาก การจะทาให้ความรู้มความหมายตอผู้เรยนได้
์
ทั้งกระบวนการและผลลัพธต้องเช่อมโยงกับโลกภายในของผู้เรยน โจทยใหญ ่
ี
ื
์
ี
์
ี
่
เปนโจทยท่สะท้อนโลกภายในของผู้เรยนให้แสดงออกมาสูโลกภายนอก
็
่
ิ่
ี
ื
เพ่อเรยนรู้ ตรวจสอบซงกันและกัน มากยงไปกวานั้นคอ สรางพลวัตให้ความรู้
้
ึ่
ื
สวนบุคคลกลายเปนความหมายรวมโดยอาศัยกจกรรมการจัดการความรู้
ิ
็
่
่
้
ี
ื
่
ื
็
ิ
่
ในชันเรยนเปนเครองมอ กจกรรมการจัดการความรู้เชน การสนทนากัน
่
่
�
่
็
ในวงอางปลา (fish bowl) ทาให้ผู้วจัยได้เหนการปรากฏรางของความรู้ผาน
ิ
วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร 212
ู
ี
