Page 56 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 56
�
ี
ี
(๒) นักเรียนท่เป็นคนช่างพูดช่วยทาหน้าท่ scaffolding และช่วยเหลือ ให้
นักเรียนที่ไม่ช่างพูดสามารถเรียบเรียงถ้อยค�าและพูดออกมาได้ (๓) เปิดเผย
�
ี
ี
“ความไม่ยุติธรรม” ของระบบประเมินท่ใช้ระบบเขียน ทาให้เด็กท่ไม่ถนัด
ระบบเขียนถูกตราว่าไม่มีความสามารถ “วงร่วมกันคิด” ได้เปิดเผยนักเรียน
ท่ไม่ถนัดภาษาเขียน แต่ถนัดภาษาพูดและพบว่าเขามีความรู้และความคิด
ี
มากกว่าที่ครูคิด (๔) เด็กสร้างความหมายด้วยวิธีที่แตกต่างหลากหลายมาก
�
ั
�
(๕) ผู้เขียนฝึกต้งคาถามปลายเปิด ไม่หวังคาตอบถูกเพียงคาตอบเดียว
�
�
ื
รวมท้งนาไปสู่คาถามต่อเน่อง (๖) ผู้เขียนเกิดความเข้าใจ “ความรู้” และ
ั
�
“การรู้” ในมุมมองใหม่หรือมุมมองที่ลึกขึ้น (๗) ผู้เขียนเกิดมุมมองต่อการเรียน
ึ
การสอนในโรงเรียนท่ซับซ้อนข้นอย่างมากมาย จะเห็นว่ารูปแบบการเรียนรู้
ี
แบบ dialogic น�าไปสู่ความเข้าใจสิ่งต่าง ๆ อย่างซับซ้อน หลากหลายแง่มุม
และที่ส�าคัญ ช่วยให้ครูได้ “ศึกษาตนเอง” (self-study) ดังที่ผู้เขียนได้เล่าไว้
ั
ผู้เขียนเล่าว่าข้อค้นพบในครั้งน้นก่อความสะเทือนใจแก่ตนมาก
ั
ี
เพราะสรุปได้ว่าหลักการหรือทฤษฎีการศึกษาท่ยึดถือปฏิบัติอยู่ในขณะน้น
ี
ี
ั
ิ
ี
(กลางคริสต์ทศวรรษท่ ๑๙๙๐) ไม่ใช่ส่งท่มั่นคงด่งขุนเขาอย่างท่ตนเคยเชื่อ
มาก่อน
ผู้เขียนแนะน�าครูให้ตั้งค�าถามเกี่ยวกับชั้นเรียนที่ตนสอนดังต่อไปนี้
55 วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร ู
ี
