Page 90 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 90
ี
ิ
�
�
ี
ส่งท่ผู้เขียนทาในฐานะครู คือ สอนตามท่กาหนดในหลักสูตร และ
กรอกสมุดคู่มือสอนให้ครบถ้วน
ี
แต่จุดยืนและคุณค่าเหล่าน้ของผู้เขียนค่อย ๆ เปล่ยนไปตาม
ี
ประสบการณ์ตรง การอ่านเอกสารวิชาการ และการศึกษาต่อ ตัวอย่าง
�
เอกสารสาคัญ เช่น แนวความคิดของ Lev Vygotsky, David Bohm เวลาน ี ้
ผู้เขียนมองความรู้ การสร้างความรู้ และการเรียนรู้แตกต่างไปจากเดิมโดย
ส้นเชิง มองความรู้ว่าเป็นสิ่งท่สร้างข้นในกระบวนการท่ทาให้เกิดการผุดบังเกิด
ิ
ี
ึ
�
ี
ี
ั
ิ
(emergent) คล้ายมีชีวิต (organic) และไม่เป็นส่งของท่จับต้องได้ รวมท้ง
การเรียนรู้ก็ไม่ได้เกิดจากการถ่ายทอดความรู้ แต่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างคน
เกิดจากการเสวนาโต้ตอบกัน (dialogical) ทาให้เกิด “สายธารแห่งความหมาย”
�
�
ี
ท่ไหลไปมาระหว่างคน และทาให้เกิด “ความรู้ความเข้าใจ” ข้นในตัวบุคคล
ึ
ี
การแสดงบทบาทในหน้าท่ครูของผู้เขียนก็เปลี่ยนไป โดยพยายามจัดการเรียน
การสอนแบบ “เรียนรู้องค์รวม” (holistic) เรียนแบบเน้นความเชื่อมโยง
(interconnectedness) และเน้นบริบท (context)
ี
้
การเปล่ยนแปลงรูปแบบการจัดการเรียนการสอนนทาให้
�
ี
บรรยากาศในชั้นเรียนเปล่ยนไป ท้งครูและศิษย์กลายเป็นท้ง “ผู้สอน” และ
ั
ั
ี
“ผู้เรียน” ไปพร้อม ๆ กัน ผ่านกระบวนการสานเสวนา (dialogue) ในชั้นเรียน
ี
ี
ึ
ซึ่งเป็นกระบวนการท่ช่วยให้ทุกคนท่เข้าร่วมเติบโตข้นหรือเกิดการเรียนรู้
กระบวนการเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นพร้อม ๆ กันกับที่ผู้เขียนท�างานเป็นนักวิจัย
ปฏิบัติการ จึงไม่แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงทางความคิดและการปฏิบัติน ี ้
เกิดจากการเป็นนักวิจัยปฏิบัติการ หรือการเป็นนักวิจัยปฏิบัติการเป็นผล
ี
จากการเปล่ยนแปลงความคิดและการปฏิบัต ิ
89 วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร ู
ี
