Page 6 - 2_studijní opora - modul 11

Autor Mareš a kol. (2006) uvádějí 4 specifické oblasti:

 vývojové zvláštnosti

 zvláštnosti zdravotního stavu
 osobnostní zvláštnosti

 sociální zvláštnosti

Kvalita života je multidimenzionální pojem, který byl formulován WHO
„Jde o individuální percipování své pozice v životě, v kontextu té kultury

a toho systému hodnot, v nichž jedinec žije; vyjadřuje jedincův vztah

k jeho vlastním cílům, očekávaným hodnotám a zájmům… zahrnuje

komplexním způsobem jedincovo somatické zdraví, psychický stav,
úroveň nezávislosti na okolí, sociální vztahy, jedincovo přesvědčení, víru –

a to vše ve vztahu k hlavním charakteristikám prostředí… Kvalita života

vyjadřuje subjektivní hodnocení, které se odehrává v určitém kulturním,

sociálním a environmentálním kontextu.“

Studenti učitelství mají své představy o dítěti v roli žáka. Součástí tohoto

pojetí je také pojetí kvality života dětí. Ve vztahu k vzdělávání učitelů je

jednou z klíčových kategorií tzv. kategorie znalostí. Při propojení obou
těchto kategorií dostáváme „znalosti studentů o kvalitě života u dětí“.

Pojetí kvality života dětí jako klíčové kontextuální znalosti v učitelském

vzdělávání může navázat na výzkumné zjišťování prekonceptů
uvedeného pojmu u studentů. V různých modelech učitelského

vzdělávání je kladen důraz na jiné okruhy hodnot a jiné cílové kategorie

na cestě studentů k profesi. V reflektivním modelu učitelské přípravy lze

pracovat s pojetím kvality života dětí, jako s kontextuální znalostí, která

může propojovat teorii s praxí profesní přípravy. Reflektivní model
učitelské přípravy představuje trend rozvoje do budoucna. (Lukášová,

2006)

Kvalita života jako pojem, z něhož mohou být odvozeny hlavní a

nezbytné hodnoty učitelské přípravy v reflektivním modelu, jako