Page 8 - 2_studijní opora - modul 11

individuální sebetvorby. duchovním hodnotám a ctnostem
Jde o možnosti pojetí spirituality lidství. Radost z objevování a
jakožto fenoménu nezávislého na tvorby života, pravdy, krásy a
organizovaném náboženství. dobra, tvorby a sebetvorby na
uvedených úrovních.

Existenciální a sebepřesahující
kulturní aspekty (tvořivost,
moudrost, charakter).

Zdroj: Lukášová, In Mareš a kol. Kvalita života u dětí a dospívajících I, 2006, s. 74)

2.2 Kvalita života u dětí a dospívajících ve školním kontextu

Jedním z možných ukazatelů kvality života dětí a dospívajících je i
spokojenost se životem ve škole. Změny ve školství, zejména snahy o

reformu školství by neměly brát za ukazatele pouze školní výkony žáků a

přírůstek jejich znalostí (kognitivní proměnné), nýbrž sledovat i změny
postojů, hodnot, emočního ladění žáků (tedy afektivní proměnné). Jako

indikátor subjektivní vnímané kvality života se jako nejvhodnější jeví

spokojenost dětí a dospívajících se svým životem, neboť právě celková

spokojenost či nespokojenost je sycena i fungováním jedince ve škole a

jeho spokojeností se školním životem. Pro řadu dospívajících představuje
škola jeden z chronických stresorů. (Lukášová, 2007)

Životní spokojenost je definovaná jako hodnocení rozmanitých oblastí

života jednotlivcem a je poměrně stálá v průběhu života v porovnání se

spontánními

pocity, které se člověku spojují s právě prožívanou zkušeností. Životní

spokojenost byla studována z globální perspektivy (spokojenost s životem

jako takovým), ale i z perspektivy jednotlivých oblastí života (spokojenost

se školním nebo domácím prostředím a jeho prožíváním). Studie o životní
spokojenosti ukázaly, že během adolescence je tato silně ovlivňována

životní zkušeností a vztahy, obzvlášť v kontextu rodinného prostředí.

Životní spokojenost je úzce spojena se zdravím, užíváním návykových