Page 23 - 2_studijní opora - modul 12

Tento zápis vyjadřuje skutečnost, že jistá proměnná (vlastnost, jev) Y je „funkcí"
jiné proměnné X .

Existence jednoduchého hypotetického vztahu Y  f   je v oblasti
X
pedagogického zkoumáni málo častá. Daleko častěji se uplatňuje vztah

Y  f  ,WX ,Z ,... ,

tzn., že jistý účinek je zpravidla vyvoláván celou řadou faktorů  ,WX ,Z ,... . Často

je však oprávněné a vhodné předpokládat, že z možných faktorů je nejdůležitější
jen jeden, a ostatní možno zanedbat. Přípustnost takového zjednodušení je

nutné vždy pečlivě zvažovat, aby nedošlo ke zkreslení složité pedagogické
reality.

Rozlišujeme typy hypotéz, které ukazuje schéma:

Nulová

Věcná Statistická hypotéza

hypotéza hypotéza Alternativní

hypotéza

Nejdříve formulujeme tzv. věcné hypotézy, v nichž se k vyjádření jednotlivých
proměnných používá věcných termínů. Věcnou hypotézou je např. tvrzení:

Chlapci dosahují na základní škole lepších výsledků ve fyzice než dívky.

Proměnné (vlastnosti, jevy), které ve věcné hypotéze vystupují, se zpravidla

následně operacionalizují, tj. vyjadřují tak, aby je bylo možno přesně zachytit, tj.
změřit. Např. vědomosti žáka z fyziky je možné vyjádřit (operacionalizovat) jako
výsledek určitého didaktického testu.

23
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT